優(yōu)化班級(jí)管理的策略淺析

張緒林

摘要：班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位。班級(jí)管理工作的成敗，關(guān)系到學(xué)校教育工作的成敗。因此，班主任老師應(yīng)加強(qiáng)班校聯(lián)系，明確工作要求，強(qiáng)化班級(jí)管理工作的目標(biāo)性和方向性;進(jìn)行師生交流，準(zhǔn)確把握信息，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性;正常師長(zhǎng)溝通，形成家校合力，增強(qiáng)班級(jí)管理工作的合作性和整體性——使班級(jí)成為蘇霍姆林斯基所期望的那種“平和愉悅的精神共同體”，為提高教育教學(xué)工作的實(shí)效性莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;班級(jí)管理;策略

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0012-01

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位。班級(jí)管理工作的成敗，關(guān)系到學(xué)校教育工作的成敗。因此，優(yōu)化班級(jí)管理工作，使班級(jí)成為蘇霍姆林斯基所期望的那種“平和愉悅的精神共同體”，應(yīng)成為每一位班主任追求的工作目標(biāo)。

1.加強(qiáng)班校聯(lián)系，明確工作要求，強(qiáng)化班級(jí)管理工作的目標(biāo)性和方向性

黨和政府的教育方針必須通過各級(jí)各類學(xué)校來貫徹落實(shí)。學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)又要通過其下屬的各個(gè)班級(jí)、各個(gè)部門來完成。換言之，班級(jí)管理是在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展的，其工作目標(biāo)與學(xué)校管理的工作目標(biāo)應(yīng)該是完全一致的。因此，優(yōu)化班級(jí)管理工作，首先要加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)校、班主任老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系。只有這樣，才能確保班級(jí)管理不偏離正確的方向，并如期達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

班主任老師可通過認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校工作計(jì)劃，明確本學(xué)期工作任務(wù)及奮斗目標(biāo);通過參加會(huì)議及與領(lǐng)導(dǎo)溝通，把握學(xué)校當(dāng)前的中心工作、重點(diǎn)工作;通過及時(shí)了解各項(xiàng)檢查所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)自身工作的不足，明確今后努力的方向。

2.進(jìn)行師生交流，準(zhǔn)確把握信息，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性

班級(jí)管理工作的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的人。他們的情感需求、求知欲望等不僅因其內(nèi)在的主觀因素而發(fā)生改變，而且還會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境等客觀因素的變化而有所變化。蘇霍姆林斯基說過，“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象”。我們的工作實(shí)踐表明，班主任老師如果能時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，在準(zhǔn)確把握他們心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上因材施教，“對(duì)癥下藥”，不僅能避免自身工作少走彎路，還能收到事半功倍的效果。所以，要提高班級(jí)管理的針對(duì)性和實(shí)效性，就需要班主任老師與學(xué)生保持正常的交流，為更好地開展工作提供必要的依據(jù)。

李曉梅是我兩年前擔(dān)任畢業(yè)班班主任時(shí)的一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。但有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她整天郁郁寡歡，上課時(shí)心神不寧，作業(yè)也不認(rèn)真。我找她進(jìn)行了一次談話，這才得知了緣由。原來，她奶奶最近病了。懂事的曉梅未將此事告訴在外地打工的父母，而是以自己稚嫩的肩膀承擔(dān)起照顧奶奶的重任。幾天下來，她感到身心俱疲。于是，我一邊安慰她，一邊立即聯(lián)系了她的父母，請(qǐng)他們盡快回來照顧老人和孩子。不久，曉梅的父母回來了，使她從暫時(shí)的困境中解脫出來。她的日常表現(xiàn)恢復(fù)了常態(tài)。

正是這次談話，使我及時(shí)了解了曉梅的內(nèi)心世界，從而從根本上幫助她解決了問題，使她的學(xué)習(xí)、生活又步入了正常的軌道。

3.正常師長(zhǎng)溝通，形成家校合力，增強(qiáng)班級(jí)管理工作的合作性和整體性

這里的“師長(zhǎng)溝通”指的是教師（主要是班主任）與家長(zhǎng)的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭的日常影響，父母的啟蒙教育，對(duì)孩子的一生有著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過，“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者……”家庭教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)所構(gòu)成的全部教育體系中重要的一環(huán)。學(xué)校教育需要家庭教育的配合和支持，班主任老師需要家長(zhǎng)的信任和理解。所以，保持學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合班主任老師共同教育好孩子，可增強(qiáng)班級(jí)管理工作的合作性和整體性。例如，在培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣時(shí)，我們可與家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诩彝ド钪校龑?dǎo)學(xué)生按時(shí)作息、禮貌待人、講究衛(wèi)生、注意安全、自己的事情盡可能自己做……這樣，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致性，使我們的教育工作獲得事半功倍的效果。

在上述案例中，正是由于我及時(shí)了解了曉梅的家庭情況，并將這些情況迅速、如實(shí)地告知了她的父母，才使他們能及早趕回來，從而解除了孩子的后顧之憂，讓她又能全身心地投入學(xué)習(xí)。試想，如果父母仍不知道家庭的變故，或者雖然知道了這些情況，但對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，曉梅怎能脫離困境呢？

馬卡連柯說過，“人不是分成部分培養(yǎng)的，而是由他們受到的影響的整個(gè)體系而綜合地造就出來的”。班主任老師通過加強(qiáng)班校聯(lián)系、進(jìn)行師生交流、正常師長(zhǎng)溝通來優(yōu)化班級(jí)管理，一定能提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性，有效提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們將來成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。