關于小學數學課堂上培養學生創新意識與創新能力的策略探討

張嬋

摘 要：伴隨新課標的廣泛推廣和深入實施，當前小學教育的目標不僅僅在于傳授學生學科知識，更要在全面掌握知識的基礎上創新性應用知識，提高創新意識與創新能力。本文結合筆者多年的小學數學教學經驗，探討小學數學教學課堂上培養學生創新意識與創新能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;創新意識;創新能力;應用策略

曾經有著名的數學教育家說過，數學學習唯一正確的方法，就是讓學生進行再創造，通過學習數學知識，挖掘知識價值，掌握學習方法，進行再創造，而教師的任務就是引導和幫助學生完成再創造的工作，并非傳統的灌輸知識。新課標中也將“雙基”的要求改成了“四基”，強調將創新意識確定為十大教學核心概念，貫穿教學的始終。這就要求教師首先要自備創新意識，在此基礎上有針對性地激發學生創新性，提高創新能力。

1.小學數學教學課堂上培養學生創新意識與能力的原則

1.1知識性原則

在知識性原則中，除了強調的基礎知識外，還包含基本技能、基本思想和基本活動經驗的內涵，也就是新課標革新的“四基”，創新作為四基的升華，也是學生在學習活動中表現出來的最高境界，是現代化教學的最終目的。但學生必須具備扎實的基礎能力，才能對學習的問題具有創見性，這就要求教師做好構建學生知識基礎與創新能力之間橋梁的工作，讓學生更順利地由知識通向創新的彼岸[1]。教師要從小學數學教材中挖掘隱藏數學內涵的內容，研讀新課程標準，轉變傳統教育觀，找尋到合適的教學方法與策略，通過改善學生方法，拓寬學生知識面，強化學習深度的方式，為后續創新意識與創新能力的提高奠定基礎。

1.2質疑性原則

在質疑性原則要求下，教師需要有針對性地結合數學學習內容對學生進行設疑和激疑，培養學生逐漸形成主動質疑的精神，同時也提高發現問題，主動探索的能力，學生投入到數學思維活動中，才能通過再發現和再創造提高創新能力。愛因斯坦也曾說過，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，在激疑的過程中，教師要引導學生探索創新的源泉。

1.3主體性原則

主體性原則是對傳統教學中以教師為絕對核心地位的顛覆，在主體性原則的指導下，學生是學習的主體，教學活動要緊緊圍繞學生展開。培養學生的創新意識，就要讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主體，教師要以培養學生創新意識，提高學生創新能力為目標，打破過去傳統的以教師為主體，要求學生必須尊師重道的立場，主動轉變學習方式，對原有的知識進行創新，才能獲得最大的收獲[2]。

1.4求異性原則

求異性原則指的是學生接受創新教育時遵循個體和群體生理、心理差異的特點，培養創新意識，在多樣化測評中允許個性化回答的存在，也積極鼓勵學生應用發散性思維，多層面和多角度地看待問題，提高學習的質量。在開展教學時，教師要采用多元化的評價方式，做到不拘一格，引導學生主動去質疑和創新。

2.小學數學課堂上培養學生創新意識與創新能力的策略應用

2.1培植數學知識生長點，孕育學生的創新意識

如上所述，掌握牢固的基礎知識是學生后續培養創新意識和創新能力的基礎，在基礎知識具備的前提下才能發揮主觀能動性，激發創新意識，提高創新能力。教師要培植數學知識生長點，就要求為學生新知識的學習支撐新的作用，也就是在已有認知發展的基礎上發展水平，積累生活經驗[3]。具體在小學數學的學習中，教師要將教材中的數學知識轉變為學生應用在生活上，提高生活能力的工具，逐漸成為知識生成和知識應用的參與者和貢獻者。

比如在教學“除數是小數的除法”相關知識內容時，教師首先要為學生提供一些準備性的練習材料，如12÷3=？，120÷30=？，1200÷300=？以及43.5÷5=？，28.6÷11=？等等，前一組主要為了讓學生復習商不變的性質，后一組則為掌握除數為整數的計算方法，隨后再要求學生計算7.65÷0.85的值。在這個過程中，教師要提問學生，最后的題目與學生之前學習的除法的不同點，學生通過觀察很快就能發現除數的整數和小數區別，正因為有了各種除法知識銜接的點撥，學生才能慢慢理清思路，掌握除法的所有基礎知識，為后續創新能力的培養奠定基礎。

2.2鼓勵學生質疑問題，啟發創新性的學習意識

新課標中指出，學生主動發現問題，提出問題，是培養創新能力的基礎，而善于提出疑問也是一種有效的學習品質，所以教師要充分利用學生的好奇心與求知欲，通過創設情境法的應用，讓學生在情境創設中認識重難點，并尋著教師引導的思路逐漸探索求知，提升數學思維能力并引向發展區，孕育出新的創新意識。

比如在學習“認識倒數”的相關內容時，教師可以給出以下例題：乘積為1的兩個數互為倒數，這句話存在哪些疑點？有的學生不理解互為的含義，而有些學生則提問小數是否有倒數的問題，這些都與所要學習的新知有關，教師將這些知識點進行整合與串聯，幫助學生梳理，并引導學生進行探索，讓學生從各自的質疑中尋求答案，才能真正提高學生的創新能力。

2.3大膽進行猜想和驗證，提高探究的創新能力

在學習探究知識的過程中，歸納和猜想是最常用的兩種方法，其本身蘊藏了創造性的價值。其中猜想要建立在學生已有的數學知識基礎上，要求學生進行合情推理，不斷創新，所以教師要告誡學生勤于思考，勇于猜想，主動去驗證猜想，端正學習態度，讓猜想具有合理性，才能提升創新的成效。在長期的小學數學教學實踐中，筆者發現，不少學生在進行數學知識的猜想過程中，很多都會經歷出錯的情況，但這些錯誤和彎路是有價值的必經過程，學生要不畏難題，在猜想中驗證，積累經驗，提高能力，增強推理的能力，才能不斷創新思維[4]。

比如在教學“認識平行四邊形”的知識時，教師可以提前為學生準備一個長方形的木框，要求學生觀看教師拉動下長方形變成平行四邊形的過程，提出自己發現的內容，總結創新性的知識。學生從觀察中發現規律，再順著教師引導性的提問“平行四邊形兩組對邊是否相等？如何進行驗證？”進行探索式的解答，提高創新能力。

3.結束語

綜上所述，創新意識與創新能力是一種相對抽象的東西，并不具有可評估性特點，所以培養學生創新意識和創新能力是一個長期的過程，在新課標背景下，教師首先應充分認識到創新的重要性，不斷完善教學實踐方法，挖掘學生的創新潛能，激發學生數學學習興趣，在興趣的動力驅使下主動進行探究和創新，才能學有所成。

參考文獻

[1]趙艷.淺析小學數學教學中學生創新能力的培養策略[J].赤子，2014，11（5）：201.

[2]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2017，29（4）：92-93.

[3]米靖.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].讀與寫雜志，2015，12（12）：220.

[4]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊，2013，11（9）：180.

（作者單位：浦北縣小江街道沙場小學）