“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”理念在高職院校英語教學(xué)中的研究應(yīng)用

摘要：本課題研究當(dāng)前高職教師英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，找出適合高職學(xué)生教學(xué)的方法，為改變我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生英語綜合能力尋找到一條切實(shí)可行的有效途徑，從而為廣大一線教師在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提供借鑒，以期對(duì)現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)，考核模式

一、研究背景

在高等教育的長足發(fā)展態(tài)勢之下，大學(xué)英語教學(xué)的改革取得了突破性進(jìn)展。文秋芳提出了極具中國特色社會(huì)主義的理論體系---產(chǎn)出導(dǎo)向法，經(jīng)過一系列的探索與發(fā)展，該理論體系因其先進(jìn)的教學(xué)理念、權(quán)威的理論支撐以及清晰明了的教學(xué)流程被廣大一線英語教師所熱力推崇，并且該理論的提出立足于我國實(shí)際的高校英語教學(xué)極具中國特色，因此在國內(nèi)外的外語教學(xué)領(lǐng)域中均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)詞匯量、語法知識(shí)等的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)際應(yīng)用，因此其表達(dá)能力確遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其所掌握的知識(shí)。文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）理論成功的打破了這種“學(xué)用分離”的弊端，使得學(xué)生能夠在“用中學(xué)”、“學(xué)中用”的同時(shí)，將輸入的知識(shí)內(nèi)化成自身的一種實(shí)際產(chǎn)出能力，學(xué)以致用，迎合當(dāng)今所需的國際應(yīng)用型人才的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法這一具有中國本土化特色的教學(xué)理論體系的提出打破了以往英語教學(xué)的學(xué)用分離、重輸入輕輸出的弊端，該理論體系具有很強(qiáng)的理論支撐和實(shí)踐意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念及研究現(xiàn)狀

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，POA）是文秋芳教授針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”問題而提出的具有中國本土特色的外語教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的發(fā)展歷經(jīng)不同階段，日臻成熟、不斷完善，具有完備的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。POA理論的精華在于準(zhǔn)確理解“產(chǎn)出場景制導(dǎo)”和“輸入促成產(chǎn)出”兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)理念，并依據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）的發(fā)展，越來越多的一線教師關(guān)注著該理論的研究成果，并希望將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

目前對(duì)于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已呈上升趨勢，國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究與實(shí)踐取得了較多的成果，為進(jìn)一步促進(jìn)我國外語課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高做出了卓越的貢獻(xiàn)。羅文研究POA教學(xué)理念下中國文化英語體驗(yàn)式教學(xué)模式，指出POA教學(xué)理念和體驗(yàn)式教學(xué)理念具有“共性”，通過將體驗(yàn)式教學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合起來能有效提高學(xué)生的語言輸出能力

近幾年，一些外語教師開始嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，并形成了一定的研究成果。POA理論體系也已經(jīng)開始應(yīng)用于大學(xué)英語的課堂教學(xué)并取得了教學(xué)效果，在這方面的實(shí)踐和研究涉及到教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、可行性分析等，分別應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)、寫作教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)。如有的教師分析了將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為核心的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（POA）應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性及其所面臨的挑戰(zhàn)，從理論上論證了其可行性;有的教師將該理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)踐中，從實(shí)際教學(xué)過程中驗(yàn)證了其可行性，顯示出初步教學(xué)成效;還有教師將該理論應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，探索了地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，如蔣芳等將POA理論體系應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的原則和路徑。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”理念在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論（POA）理念和現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，應(yīng)用到高職英語教學(xué)中去是本文的研究目的。通過研究，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過教育過程最后達(dá)到所要求的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所獲得的真正能力，從而構(gòu)建全新的適應(yīng)企業(yè)需求的高職英語教育體系，以“語言能力為本，課程與工作結(jié)合”新的英語教育理念為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教材，完善考核機(jī)制，改革教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，提高學(xué)生的英語交際能力與職業(yè)綜合素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能力。

1.以“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”理論理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生崗位要求的職業(yè)能力形成以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

在課程體系的設(shè)計(jì)上要改革以前將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開的形式，要探索將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相融和，學(xué)中有練，練中有學(xué)，使課程體系中知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體，同時(shí)將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育也始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程和每個(gè)環(huán)節(jié)。從課程設(shè)計(jì)上看，課程會(huì)將知識(shí)和技能融為一門課，既有理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐訓(xùn)練。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是領(lǐng)學(xué)生做事，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。

2.根據(jù)學(xué)生崗位能力需求選取教學(xué)內(nèi)容，形成適合崗位需求的產(chǎn)出成果（OBE）為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

本研究以培養(yǎng)學(xué)生掌握在日常生活和企業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行英語交際所要求的知識(shí)和技能為基本目標(biāo)，以完成日常行為和企業(yè)工作任務(wù)的需求來組織和選取教學(xué)內(nèi)容。在每一個(gè)項(xiàng)目中，又包含著不同的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境都是日常交際和工作任務(wù)遇到的真實(shí)環(huán)節(jié)，通過課程的學(xué)習(xí)，使得課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以完全掌握英語應(yīng)用需要的共性知識(shí);通過校內(nèi)情境模擬與校外崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生可以得到技能的操練，擁有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高能力。

3.以“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”理論理念為指導(dǎo)，形成“以學(xué)生為主體符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的教學(xué)模式。

所有改革方案都緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的實(shí)施采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生在仿真的環(huán)境中，通過組織學(xué)生積極完成各項(xiàng)任務(wù)來訓(xùn)練英語交際能力，提高職業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

4.在考核方式上結(jié)合崗位的職業(yè)要求，形成以技能考核為切入點(diǎn)的多元化考核體系。

在考核過程中強(qiáng)調(diào)技能考核。考核體系將根據(jù)本課程改革的特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、授課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合等多元化的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)調(diào)整比例，采用學(xué)生互評(píng)、教師測評(píng)、崗位指導(dǎo)教師測評(píng)等方式，突出過程考核，從而使評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”理論理念為指導(dǎo)進(jìn)行高職院校英語教學(xué)的研究應(yīng)用，通過研究構(gòu)建與企業(yè)需求銜接為目標(biāo)的英語課程體系，改革英語課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，使其真正滿足企業(yè)對(duì)英語能力的要求，從而把握高職院校英語教學(xué)改革的核心問題。同時(shí)立足于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，注重自身適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的機(jī)制建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造性和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。

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作者簡介：于彩云（1983.03.15-），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師。研究方向：英語語言教學(xué)，英語語言翻譯。

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院）