職業教育助推鄉村幼兒教育扶貧研究

摘要：實施鄉村振興戰略，先要振興鄉村教育，教育精準扶貧是新時期社會發展環境下解決農村貧困問題，推進鄉村振興的有效措施。在國家大力倡導“互聯網+”創新教育模式的指導下，最終解決留守兒童的心理發展與健康保護的教育困境，提升學齡前兒童對家鄉的情感教育，解放鄉村振興主力軍，家長勞動力的后顧之憂，為鄉村振興提供融洽和諧發展氛圍，共同推進鄉村幼兒教育更快更好地發展，彌補鄉村教育短板，最終實現鄉村振興。

關鍵詞：鄉村幼兒教育;鄉村振興

一、選題意義

精準扶貧是到2020年完成小康的指導原則。 實施農村振興戰略，首先要振興農村教育，教育扶貧是新時期解決農村貧困、促進農村振興的有效措施。教育精準扶貧當從學齡前兒童抓起，鄉村幼兒教育一直是鄉村振興發展的薄弱環節，硬件條件跟不上，軟件配套更無經費支持，鄉村幼兒教育處于相對滯后狀態，幼兒園教師普遍老齡化，放養看孩子形式居多，對幼兒心理健康發展和素質提升得不到很好的關注，這是教育發展的軟肋，也是鄉村振興的軟肋。

在我省全力打造鄉村振興齊魯樣板背景下，研究幼兒發展與健康管理、學前教育等專業推進教育精準扶貧路徑。在國家大力倡導“互聯網+”創新教育模式的指導下，最終解決留守兒童的心理發展與健康保護的教育困境，提升學齡前兒童對家鄉的情感教育，解放鄉村振興主力軍，家長勞動力的后顧之憂，為鄉村振興提供融洽和諧發展氛圍，共同推進鄉村幼兒教育更快更好地發展，彌補鄉村教育短板。從多方面增強鄉村脫貧致富的能力，實最終現鄉村振興。

二、研究思路

實施教育精準扶貧，我們可以依靠學前發展和健康管理、學前教育及其他相關專業，通過學前教育、職業教育、持續教育三種途徑有效地推動精準扶貧。

（一）通過學前教育，提升貧困地區幼兒教師及幼兒園的綜合教育能力。一是通過寒暑假組織專業優秀老師和學生骨干組建“巡回走教隊”，深入鄉村實施挖掘家鄉傳統文化為主題的教學環境改造，個性化設置幼兒園氛圍，并對服務幼兒進行鄉村振興戰略的認知教育，革命圣地課程思政的導入式教學，使其增加對本家鄉的自豪感，歸屬感。二是實習學生分批次結對子建立代理家長關愛制度。這即是對幼兒情感上的疏通，也是對實習學生的思政再教育，通過錄制幼兒家鄉美景、幼兒園變化、教學手段革新，并通過抖音、快手、微信公眾號等自媒體平臺把鄉村振興里的故事、人物傳播出去，提升鄉村知名度，服務鄉村振興發展。

（二）通過職業教育，提高貧困學生的職業素養。一是通過各種招生方式，吸納貧困地區愿意學習學前教育的學生學習學前教育專業。二是篩選在校有需要的貧困重點對象，對學生實施各種人性化的資助政策，保證學生順利完成學業。三是推進教學改革，培養學生良好的幼兒教師從教技能。 四是結合學生意愿，讓學生回到家鄉實習就業，使幼教人才能夠返回家鄉回饋教育，實現“一生一策”。

（三）通過繼續教育， 使貧困地區幼兒園及教師的能力整體提升。一是走出去，到貧困鄉村交流學習，分享工作經驗，提升工作能力。二是迎進來，通過B+C類招生，對貧困地區的幼兒教師進行在職培訓，整合學前教育專業實訓條件，為學習者提供適宜的培訓內容。

三、研究方法

（一）研究整合專業的軟硬件實訓條件。依托專業“蒙臺梭利實訓室”“幼兒手工制作室”“幼兒VR虛擬環創實訓室”“幼兒錄影展播室”“文創空間”“琴房”“舞蹈房”等群落實訓室。通過課程改革渠道建設，做好服務校內外專業實踐教學科研等基礎教學質量示范的“窗口”作用，提高校園文化權威品質。實施明確的人才培養方案，打造幼兒教育創新教學平臺。

（二）研究搭建線上+線下螺旋遞進式教學。對于大多鄉村幼兒園來說，由于缺乏外出培訓的資金和時間成本，原本高校優質的教學資源無法學習掌握，通過線上整合師資資源，系統和碎片化同步推進本鄉鎮全部幼兒園同時直播培訓授課，激發教師和幼兒的參與積極性，徹底解放鄉村幼兒教師外出集中培訓的時間成本和經濟成本，使參與積極性更主動，線上互動也能知道更多鄉村幼兒教師的需求，進而在線下入村教學中提出針對性指導。教師可通過一些實例或針對的視頻，將教學內容與學習者家鄉傳統文化、非遺文化、思政元素，鄉村旅游、產業發展的描繪融合，深度挖掘應用于幼兒園環創，創新可復制的教學體現。引導鄉村幼兒教師在家鄉本土熏陶下壯大進步。

（三）研究服務鄉村學前教育的深度融合。以服務鄉村振興教育發展為主體、以建設鄉村幼兒園教育教學體系為導向，使鄉村幼兒園獲得活力，幼兒園教師豐富知識，學齡前兒童健康發展，學校提升層次，教師提高素養，學生掌握技能。最終實現鄉村幼兒園、幼兒教師、學齡前兒童、學校、本校教師、學生“六合一”的創新教育深度融合。

作者簡介：宋振海，山東工業職業學院。