小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略

余宏福

摘要：拓展性閱讀能讓學(xué)生開闊視野，獲取大量素材，接觸到新的知識(shí)，提升學(xué)生的語文水平。教師需要對(duì)學(xué)生的拓展性閱讀行為施加影響，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂。教師需要教授學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生的閱讀效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；修辭教學(xué)；思維能力

拓展性閱讀，是小學(xué)語文的重要組成部分，不僅提供了文化知識(shí)，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。拓展性閱讀的閱讀內(nèi)容，可以是中外現(xiàn)代文學(xué)，也能是經(jīng)史子集，這能極大地填補(bǔ)了教材中的缺失部分。但是，拓展性閱讀也要講究閱讀方式，以提升閱讀效率，鞏固閱讀成果。

一、借助科學(xué)技術(shù)，搜集閱讀素材

學(xué)生在拓展性閱讀前，教師可以對(duì)拓展性閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，搜集相關(guān)閱讀素材，甚至可以與課本產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，可以從相似文章、作者本人或與其齊名的人物等方面進(jìn)行對(duì)比。比如擅長(zhǎng)反轉(zhuǎn)諷刺的歐·亨利，寫過《最后一片葉子》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等著作，學(xué)生對(duì)一篇文章感興趣，就會(huì)追逐他的其他文章。又如對(duì)“李杜詩篇萬口傳”的李白和杜甫，可以將兩位作者的文章進(jìn)行對(duì)比。這種素材搜集的閱讀目的明確，而且閱讀效果好，便于提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過視頻、音樂、圖片等素材，吸引學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。

例如：在“草船借箭”中，教師可以對(duì)三國(guó)時(shí)期的詩篇和名著進(jìn)行搜集整理，對(duì)草船借箭的故事背景進(jìn)行介紹，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的歷史定位加以分析。教師可以借助視頻和歌曲，將課本中的內(nèi)容具象化，讓學(xué)生通過視覺與聽覺，感受“三國(guó)”的魅力。學(xué)生在進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地閱讀《三國(guó)演義》，了解劇情和人物刻畫，感受歷史的厚重。教師在教學(xué)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受快樂。

二、進(jìn)行閱讀交流，營(yíng)造閱讀氛圍

學(xué)生在進(jìn)行拓展性閱讀的時(shí)候，教師可以專門設(shè)置閱讀課，讓學(xué)生能在課上進(jìn)行閱讀，營(yíng)造寬松舒適的閱讀氛圍，讓同學(xué)之間進(jìn)行閱讀交流，提升閱讀效率。在學(xué)生的閱讀過程中，他們會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和邏輯推導(dǎo)，提升自己對(duì)語文的理解能力，并在與同學(xué)的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到提升。教師要提倡分享拓展性閱讀，比如將自己喜歡的文章或著作進(jìn)行講解，并推廣給所有的同學(xué)，這種行為不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如：在“富饒的西沙群島”中，學(xué)生體會(huì)到了我國(guó)西沙群島的美麗風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)了祖國(guó)山水的秀麗多姿。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的拓展性閱讀素材，并進(jìn)行分享，比如《布達(dá)拉宮》《桂林山水》 《趵突泉》 等。學(xué)生在感受祖國(guó)的山水風(fēng)光中，也能領(lǐng)會(huì)人與自然的和諧相處。教師可以展示一些航拍視頻，比如航拍中國(guó)，對(duì)中國(guó)的美麗景點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，并且營(yíng)造寬松舒適的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、聯(lián)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行拓展活動(dòng)

學(xué)生的拓展性閱讀，如果能與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，則拓展性閱讀的效率會(huì)大幅提升，教師也能通過拓展活動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師可以在學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀前，列舉相應(yīng)的素材，與課本知識(shí)相呼應(yīng)，并讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，比如春天的草地、夏天的蟬鳴、秋天的雛菊、冬天的飛雪等。教師要加深學(xué)生對(duì)拓展性閱讀的理解，就要將實(shí)踐聯(lián)系理論，讓學(xué)生了解文章源于生活、高于生活的道理。

例如：在《司馬光砸缸》中，學(xué)生能通過司馬光的機(jī)智行為，了解逆向思維的重要性。學(xué)生可以在拓展性閱讀中，閱讀《曹沖稱象》，與曹沖的行為進(jìn)行類比，了解智慧的重要性。教師還能讓學(xué)生閱讀《傷仲永》，對(duì)仲永幼時(shí)的才華進(jìn)行解讀，并與長(zhǎng)大之后的成就進(jìn)行對(duì)比，了解終身學(xué)習(xí)的重要性。教師在學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的過程中，需要對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，與教材中的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。學(xué)生在拓展性閱讀的過程中，能明白道理，擴(kuò)寬視野，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文的拓展性閱讀中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，搜集閱讀素材，進(jìn)行閱讀交流，開展拓展活動(dòng)，讓拓展性閱讀與時(shí)俱進(jìn)，與實(shí)際相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]賴曉芳.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（23）：237-238.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)隆木鄉(xiāng)瑞坑小學(xué)）