避免小學語文字詞教學“邊緣化”

謝麗紅

摘要：字詞教學是小學語文課程的基礎內容和重點內容，對學生的持續性學習和綜合性培養具有深遠意義，然而從教學實際情況來看，當前的小學語文字詞教學卻存在著越來越多的“邊緣化”現象，進而導致語文課堂出現缺失并給學生成長造成阻礙。基于此，本文通過實際的教學案例詳細探討了避免小學語文字詞教學陷入“邊緣化”誤區的具體策略。

關鍵詞：小學語文課程；字詞教學；“邊緣化”現象

小學語文課程的字詞教學主要包括識字和寫字兩大部分，其不僅是學生學習語文知識，培養語文素養的最重要的基礎和前提，同時對于提升學生文化品位，引導學生認識世界也具有關鍵作用。然而受教學觀念、教學認知等因素的影響，當前的小學語文字詞教學卻出現了教師不重視、機械式灌輸以及只重數量不重質量等“邊緣化”的現象，使學生對字詞語言的掌握始終處于死記硬背、一知半解的水平，這就要求廣大一線教師要主動對教學現實進行深刻反思，不斷對教學結構和教學模式進行有益調整，從而使字詞教學能夠走出邊緣境地，有機融入學生的人生發展歷程中。

一、合理創設字詞教學情境

字詞教學的核心就在于引導學生對新字詞進行記憶、理解和掌握，然而面對小學階段的成百上千個文字，學生在學習中往往都很容易產生乏味、厭煩等負面情緒。因此在語文課堂中教師不僅要改變以往直接講授和反復抄寫的陳舊教學方法，而且要為學生合理創設出字詞教學情境，充分挖掘漢字的音、形、義的特點，采用更加具象化的手段來展現字詞知識，從而不斷激發學生的字詞學習興趣，使學生達到事半功倍的學習效果。比如教學“山”字時，教師可以利用多媒體給學生展示山峰連綿起伏的圖片，教學“日”字時，教師可以給學生展示太陽的圖片，教學“啾”字時，教師可以給學生播放小鳥鳴叫的視頻，通過多媒體輔助創設出與字詞相對應的多樣情境，指導學生邊看圖片、視頻邊觀察字詞特征，使學生能夠發現字詞與字義之間的內在聯系，進而賦予字詞趣味化的生命力，幫助學生在對比聯想中逐步加深字詞印象并領悟字詞的美感。

二、緊密結合閱讀和寫作

閱讀和寫作本身就是語文課程教學的重要模塊，可以實現對字詞教學的延伸與升華。因此在課堂中教師就要積極突破思維禁錮，將字詞教學與閱讀和寫作緊密結合，通過閱讀來擴展學生的字詞容量，豐富學生的字詞學習過程，通過寫作來檢驗學生的字詞學習成果，使學生不僅能夠記住字詞，也能夠靈活運用字詞，從而不斷完善學生的字詞知識體系并提升學生的字詞學習效果。比如教學完一年級上冊的拼音內容后，教師可以指導學生在課后閱讀注音版的《安徒生童話》《中華成語故事》等兒童書籍，鼓勵學生結合拼音進行自主性的字詞學習并對其中的好詞好句進行摘抄積累，同時教師也可以指導學生每天寫一篇簡短日記，在寫的過程中要多使用課本所學的新詞語，還不會寫的字詞則可以使用拼音代替，通過這樣立體化的教學模式就可以使學生逐步養成“字不離詞、詞不離句”的良好學習習慣，進而促進學生初步形成語感，給學生的后續深入學習奠定基礎。

三、積極開展字詞實踐活動

實踐教學是相對于傳統理論教學而言的，其強調通過具體且實際的活動體驗來引導學生進行探究思考，對于字詞教學來說，其目標在于運用，原則在于積累，因此教師更要積極開展字詞實踐活動，對常規語文課堂進行必要補充和完善，從而為學生提供多維的學習平臺，使學生的字詞學習能夠不斷得到深化鞏固。比如教學新字詞時，教師可以組織“猜謎語”的活動，給出“魚羊味道好（鮮）、一口飛上天（吳）、二小二小頭上有草（蒜）”等謎面并指導學生發散思維猜出謎底，充分調動學生的積極性和主動性，避免學生單純通過看、聽、記的固定方式進行字詞學習，同時教師也可以模仿《漢字聽寫大會》的模式組織“班級聽寫比賽”，引導學生依據題目默寫出相應的字詞內容，通過不同類型的活動來拓展學生的字詞學習邊界并不斷強化課堂的教學效果。

四、結語

綜上所述，字詞教學是小學語文教學的中心點和切入點，針對當前存在的“邊緣化”現象，教師可以從創設教學情境、結合閱讀與寫作以及開展實踐活動等方面入手對傳統課堂進行積極改造，從而不斷完善學生的字詞學習環境，使學生在小學階段能夠牢固夯實語文基礎，并助力學生的未來發展。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區隆木中心小學）