試從中小學校園欺凌事件來談學生的心理教育策略

孫祎

摘要：在中小學階段校園欺凌事件時有發生，對學生的心理、身體會產生不良影響，需要教師重視對學生的心理教育。對此，筆者將簡單闡述中小學校園欺凌事件的現狀、表現，分析欺凌事件形成的心理因素。最后，從不同的角度入手深入探究中小學心理教育的策略，以期為中小學教師提供參考，避免發生中小學校園欺凌事件，為學生的生長營造一個良好的環境氛圍。

關鍵詞：中小學校;校園欺凌;心理教育

中圖分類號：G637

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0298 - 02

前言：校園欺凌是在一段時間內，一名學生多次受到其他學生以消極行為所實施的干擾活動。目前，校園欺凌事件主要發生在中小學階段，除了對學生產生直接的影響外，也會對學校、家庭與社會造成消極影響。為了促進學生健康生長，中小學應該關注學生的心理教育，正確認識校園欺凌事件，將其作為心理教育的重點內容，幫助學生解決心理方面的問題。

1.中小學校園欺凌事件的現狀與表現

1.1 中小學校園欺凌事件的現狀

我國每年有1.6萬中小學生死于非正常原因，其中校園欺凌事件是主要因素之一。中國青少年研究中心發現，有32. 5%的中小學生偶爾會受到校園欺凌;6.1%的中小學經常被校園欺凌。由此發現，我國中小學校園欺凌事件已經十分嚴重，必須得到相關部門的關注與處理。對于被校園欺凌對象來說，經常會出現厭世、恐慌、失眠、抑郁等心理疾病，甚至會出現自殺、白殘等現象，不僅會影響學生的學習成績，還會阻礙學生身心的健康發展。中小學生處于發育的重要時期，尚未形成正確的人生觀、價值觀，同時對法律沒有深刻的認識，對此中小學應該加大對校園欺凌事件的重視，為學生提供正確的、完善的心理教育與心理疏導，幫助中小學生健康成長。

1.2 中小學校園欺凌事件的表現

中小學校園欺凌事件的表現主要包括：（1）語言欺凌，即語言暴力。學生在交往的過程中對其學生起外號、辱罵、威脅等，導致被校園欺凌的對象受到語言傷害、心理傷害。（2）打架斗毆。這種形式在校園欺凌事件中較為常見，是語言欺凌形式的“升級”，即學生在發生語言矛盾以后會發生肢體沖突，如毆打、踢、推等。（3）勒索搶劫。欺凌者公然向其他學生索要物品，如果發現被欺凌者沒有錢或者數目較少，則會對其進行毆打，經常會發生在農村中小學中。（4）間接欺凌。包括煽動他人實施暴力行為、傳播不實謠言，或者以小團體的形式不接納其他學生等[1]。

2.中小學校園欺凌事件形成的心理因素

2.1學生性格的缺陷

就校園欺凌事件來說，發生的原因與學生性格存在緊密的關系。站在欺凌者的角度分析，通常這部分學生在生活中得不到父母的關愛，或者存在過度溺愛的現象，會形成極強的嫉妒心理、報復心理，所以經常采用欺凌行為解決問題。相比之下，被欺凌對象也同樣存在心理問題，如肥胖、矮小、殘疾等，會導致自身的性格孤僻、內向、自卑等，同時在校園生活與學習中，容易受到其他同學的排斥，產生自信心不足的性格缺陷，容易成為校園欺凌事件的對象。因此，學生性格的缺陷是導致校園欺凌事件的關鍵因素，需要教師采用正確的方式進行心理教育，引導學生健康生長。

2.2學生認知水平低

通常情況下，中小學生認知會受到社會、家庭等因素的影響，同時也決定于自身的知識水平。對于廣大中小學生來說知識水平較低，常常會在外界因素的影響下，形成較為嚴重的認知偏差，導致行為偏激、語言偏激等現象。另外，在互聯網高度發展的背景下，中小學生經常會受到網絡中暴力文化的影響，如影視作品、游戲作品中的刺激場面、血腥場面等。面對這樣的內容，中小學生無法對暴力的行為、后果進行準確的估計，影響學生價值觀、榮辱觀、人生觀的形成，成為校園欺凌事件產生的原因原因。

2.3 法律意識較淡薄

中小學生在學習、生活中很難接觸到法律內容，不僅不能認識與掌握法律內容，也無法根據法律實現對自身行為的約束。在我國的中小學教育中，并沒有將法律教育作為重要的內容，即未對中小學生進行正確的、系統的法律教育，無法實現法律普及的目的。受這一因素的影響，中小學生存在法律意識淡薄的現象，很難及時對自身的校園欺凌行為進行約束，甚至會對自己的欺凌行為產生“快感”、“威風”等不正確的認識，無法實現對校園欺凌事件的合理處理。對此，中小學應該關注對青少年的法律教育，強化學生的法律意識，通過法律規范中小學生的行為[2]。

2.4缺乏情感與安全

經過研究發現，很多校園欺凌事件中的欺凌者都不具有安全感，同時對其他人存在敵視、不信任的態度，這部分學生的內心中沒有一個有力的支撐點，通過欺凌的方式體現自己存在的價值，并增強自身的安全感。另外，眾多欺凌中也普遍存在情感缺失的問題。具體來說，當前社會中大部分中小學生都屬于獨生子女，在家庭中具有較強的優越性，但是這種優越性很容易在學習中缺失。這種現象的出現會導致學生的內心失去平衡，進而轉化成為校園欺凌施加在其他學生的身上，彌補自身在內心出現的缺失。另外，對于許多農村留守兒童來說，成長中缺少父母的陪伴、關愛，校園中也很難找到歸屬感，采用校園欺凌的方式可以讓他們的心理得到滿足。

3.中小學校園欺凌事件來談學生的心理教育策略

3.1 重視對學生的心理疏導

（1）設置心理咨詢室

中小學校園欺凌事件的發生，與學生的心理素質存在密切的關系，所以中小學應該重視對學生的心理疏導，設置心理咨詢室幫助學生解決心理問題。為了充分發揮心理咨詢室的作用，班主任應該做好記錄、中介的作用，例如：班主任在班級管理的工作中，可以實現對學生心理情況的準確把握，如果發現學生存在心理缺陷，就應該對其進行記錄，然后與心理咨詢師交流、溝通。嚴重的情況下，班主任可以組織學生進入心理咨詢室，由專業的心理咨詢師對學生進行心理疏導，逐漸解決學生的心理問題。另外，班主任也可以在每周的班會中，邀請心理咨詢師講解關于心理方面的知識，引導學生正確認識自己的優點、不足，從而使其可以規范自己的行為，避免校園欺凌事件的發生[3]。

（2）家校合作心理教育

家庭是影響中小學生心理的重要場所，所以對學生的心理疏導需要家長的合作、支持。許多中小學在成長中會受到溺愛或者過度嚴苛的家庭教育，不利于學生形成正確的價值觀。對此，中小學可以每月舉辦一次家長日，組織學生家長參與到中小學生的心理教育中，例如：由心理咨詢師講解校園欺凌事件形成的原因、與家長之間的關系等，然后講解正確的家庭教育方式。基于此種方式，可以幫助家長改正以往不正確的家庭教育方式，積極為中小學生營造和諧的家庭環境。另外，班主任應該與家長建立緊密的關系，交流學生的心理狀態等，從而使家長可以加大對學生心理情況的關注，以家校合作的方式為基礎實現對學生心理疏導的目的，促使學生身心健康成長。

3.2引導學生正確認識交往

（1）積極組織校園活動

校園欺凌事件的發生一定程度上是因為中小學生沒有掌握人際交往的技巧，常常會出現語言摩擦、肢體碰撞等問題。為了能夠構建和諧的校園氛圍，中小學可以積極舉辦校園活動，例如：體育比賽、歌唱比賽、班級聯誼等。就班級聯誼活動來說，兩個不同的班級之間組織交流活動，擴大中小學生交友的范圍，有利于學生認識到更多的朋友。經過一段時間以后，更換聯誼的班級甚至年級，鼓勵學生與其他人建立親密的朋友關系，同時教師向學生傳授人際交往的技巧，如尊重與、誠信、互幫互助等，使學生感受到人際交往的樂趣。久而久之，校園內能夠形成人人相互認識的和諧氛圍，減少學生之間的摩擦、矛盾，有利于減少校園欺凌事件發生的概率，實現對學生心理教育的目的[4]。

（2）豐富心理教育內容

在中小學的心理教育中，雖然已經加大了對該項內容的重視程度，但是教育方式較為單一，即有心理咨詢師或者教師對學生進行知識講解，枯燥的方式很容易適得其反，無法實現解決校園欺凌事件的目的。因此，中小學應該豐富心理教育的內容，激發學生心理咨詢的興趣，例如：心理咨詢師鼓勵學生進行沙盤游戲，即使用特定的物品隨意在沙盤上擺出一個場景，而該場景就是學生心理的真實寫照，此時心理咨詢師可以對學生進行針對性的指導，提高心理教育的系統性，引導學生正確認識人際交往。另外，心理咨詢師可以與班主任進行合作，設計課間活動小游戲，拉近學生之間的關系，同時根據學生在游戲活動中的表現調整心理教育方案、計劃，增強中小學心理教育的效果。

3.3定期進行青少年法律教育

（1）校園講座

校園欺凌事件的發生違反了法律法規，所以中小學在對學生進行心理教育的過程中，應該定期進行法律教育，加深學生對法律內容的認識，從而可以使學生主動規范自身的行為。例如：中小學可以與當地派出所合作，舉辦“法律進校園”、“民警大講堂”等校園講座活動，講解與校園欺凌事件相關的法律規定、懲處方法等，加深中小學生對法律法規的認識。在校園講座的過程中，為了避免枯燥氛圍的出現，教師可以組織學生表演與校園欺凌事件相關的小劇場，角色包括欺凌者、被欺凌者、警察等，基于這樣的表演將法律內容融入其中，增強了校園欺凌事件法律法規的直觀性，強化校園講座的心理教育質量。

（2）德育教育

德育教育是中小學教育中重要的內容之一，同時也是對學生進行心理教育的途徑，良好的德育教育能夠有效避免校園欺凌事件的發生。因此，為了能夠進一步提升心理教育的有效性，教師應該積極將校園欺凌事件融入到德育教育中，適當調整德育教育的方案、計劃，例如：教師可以利用網絡搜集與校園欺凌事件相關的資料，然后結合德育課程進行知識講解，加深學生對校園欺凌事件的認識。另外，中小學應該每個學期都設置“安全教育月”，在校園內部張貼與校園欺凌、德育教育等相關的標語，構建和諧的、積極的學習環境，對中小學生產生潛移默化的影響，充分彰顯德育教育在校園欺凌事件心理教育中的作用[5]。

3.4給予學生情感關懷與安全

（1）拉近師生距離

在中小學教育中，教師與學生之間的關系常常都“教與被教”、“管與被管”的關系，而中小學生存在嚴重的叛逆心理，所以無法拉近師生之間的關系。在這一前提下，學生往往得不到教師充足的情感關懷，不利于學生形成正確的心理認知，甚至會出現缺乏安全感的現象。對此，教師應該積極踐行新課程改革的要求、理念，重視學生在教育中的主體地位，同時采用恰當的方式拉近師生的距離。例如：課余時間中教師可以參與到學生的活動之中，在密切師生關系的同時也可以進一步加深教師對學生的了解。另外，當學生在生活、學習中遇到困難時向教師尋求幫助，教師應該站在學生的角度分析問題，不能一味地說教，以此來拉近師生之間的距離，便于學生感受到教師的情感關懷，深化心理教育的意義。

（2）營造和諧氛圍

在中小學的心理教育中，和諧的氛圍是實現校園欺凌事件處理目的的基本保障。實際上，通過營造和諧的氛圍能夠為學生帶來更多安全感，避免出現內心空虛的現象，從而可以更好得實現心理教育目的。例如：教師對學生的評價不能以批評為主，而是應該踐行鼓勵教育的原則，使學生能夠在教師評價中得到滿足、感受到溫暖，以此來實現營造和諧氛圍的目的。簡而言之，心理教育是避免發生校園欺凌事件的關鍵方式，基于營造和諧氛圍可以強化中小學生的安全感、幸福感，加之科學評價方法的配合，能夠在根本上實現心理教育的目的，為廣大中小學生構建一片和諧的成長環境。

4.結語

綜上所述，校園欺凌事件是當前中小學教育中的重點內容，其表現形式有很多種，產生的原因與心理因素有著緊密關系，所以教師必須優化心理教育的策略。在這一基礎上，學生正確認識了校園欺凌事件，掌握了正確人際交往的方式，同時強化了學生的法律意識，密切師生、生生之間的關系，有效規避校園欺凌事件。因此，結合本文的分析發現，將文中心理教育策略落實在中小學教育中，具有重要的價值，促使中小學生身心健康發展。

參考文獻：

[1] 方芳，風險社會視域下學校突發事件應對機制研究——以中小學校園欺凌事件為例[J].現代中小學教育，2018，34（12）：76 -80 +106.

[2] 羅娜，國內近5年中小學校園欺凌現象及對策研究[D].陜西理工大學，2018.

[3] 汪文麗，康釗，劉芳，中小學校園欺凌事件過度傳播的危害與防治[J].江蘇第二師范學院學報，2018，34（02）：99 -103.

[4]高博，劉曉巍，我國中小學校園欺凌事件分布差異及其應對策略[J].現代中小學教育，2018，34（02）：1 -5.

[5] 馮征，我國中小學校園欺凌的法律防控探析[J].太原師范學院學報（社會科學版），2017，16（06）：36 -39.