物理課堂分層教學策略探討

王彥挺

摘要：伴隨新課改的不斷實行，越來越多人開始關注素質教育的有效落實，在素質教育背景下，既要重視傳輸學生知識，又要根據學生不同的差異和發展特點，盡可能滿足學生的個體化需求，從而顯著提高教學成效。而分層教學作為當前一種新型且有效的教學模式，則能極大程度滿足學生的個體化需求，進而取得理想的教學成果。本文基于筆者教學實際，以高中物理為例，簡要論述了幾點物理課堂分層教學策略，僅供參考。

關鍵詞：分層教學;高中生;物理課堂

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01

前言：要想學好物理，需要學生擁有較為良好的思維能力和物理知識基礎。然而，在日常物理教學工作中，我們能夠發現，并不是所有高中生都有著良好的思維能力和物理知識基礎，基礎較為薄弱的學生所占比例并不少。但是，實際教學過程中，部分物理教師并未清晰意識到這點，致使一些學生難以跟上教學進度，進而漸漸失去學習物理知識的興趣，甚至開始心生抵觸[1]。通過在物理課堂上運用分層教學，則能讓教師結合學生的實際需求，設計出更為科學、合理的內容，如此一來，則能良好幫助學生發現自身存在的不足，實現所有學生共同發展，從而收獲理想的教學效果。以下是筆者結合個人教學實踐，所提出的幾點分層教學策略。

1.綜合分析學生情況，科學劃分學生層次

分層教學要想有效，首要一步就是教師應科學劃分學生層次。需要教師全面了解學生的個體差異，根據學生的學習能力、學習水平、學習成績、物理知識基礎等方面展開科學劃分，通常而言，可將之劃分為三個層次，即基礎層、技能層、能力層[2]。基礎層的學生，存在有一定的學習障礙，獨立思考能力較弱，自覺性較差，十分需要外力的幫助;技能層的學生，具備一定的獨立思考和學習能力，可以獨立完成作業，并能主動向能力層學習;能力層的學生，有著良好的邏輯、學習觀察能力，扎實的基礎知識，且學習目的十分明確，可以良好完成教師所布置的作業。簡而言之，唯有對學生充分了解，展開科學、合理分層，才能夠確保分層教學有效實施，進而提高物理教學效率和質量。

2.緊密結合教材內容，合理分層教學目標

在完成學生的層次劃分之后，實施分層教學的又一關鍵點就是，合理分層教學目標與內容，需要教師分層制定出不同的學習目標與計劃，而支持這一環節工作的依據就是教材內容。不同于初中階段的教材內容，高中階段的物理教材有著很大難度彈性，所以，教師在著手學習計劃制定時，應全面理解與深度挖掘教材內容，進而展開分類分層，將這些內容分配到不同層次的教學計劃之中[3]。

例如，在講解“電學實驗”這一節內容時，教師可鼓勵學生自主展開電路設計與實驗。針對基礎層的學生，教師可指導他們展開串、并聯電路的作圖，旨在讓學生對這兩種電路的特點完成理解與記憶，并在實驗中做進一步驗證。針對技能層的學生，可引導他們設計串聯、并聯電路圖，讓他們對串、并聯電路的特點進行實驗、分析與總結。針對能力層的學生，則可適當為其制造一些困難，比如導線短路、小燈泡故障等，以訓練他們分析與解決實際問題的能力，并要求他們設計出完整的電路圖，最后梳理與總結相關知識。

3.留意課后作業分層，提高知識鞏固成效

由于層次不同的學生物理基礎差異較大，因此，為他們所布置的課后作業內容與難度也應有所區別。所以，作為一名合格的高中物理教師，在布置課后作業的時候，也應結合不同層次學生的特點，進行差異化的課后作業設計，以提高作業的針對性。

例如，在教學“牛頓運動定律”這一課時，為了提高學生的知識鞏固成效，并有效提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，教師可設計“自助餐”形式的課后作業，引導學生根據自身的實際情況，選擇相應的作業來完成。比如，有一題為：某航模興趣組設計出了一種遙控飛行器，其質量m，= 2kg，動力系統提供的恒定升力F=28N，飛行器從地面由靜止開始豎直上升，若飛行時所受阻力大小不變，g取10/S2。這時教師就可結合不同層次學生的特點，做如下作業布置：①基礎層，針對這一層學生物理知識薄弱的情況，可設計作業為：飛行器在第一次試飛時，到8s時到達高度為64m，求飛行器所受阻力。②技能層，這一層次學生物理知識較為豐富，其作業可設計為：第二次試飛，飛行器在6s時遙控器出現異常，導致失去升力，求飛行器可升高的最大高度。③能力層，這一層次學生有著十分豐富的物理知識，因而，作業可設計為，想要保證飛行器不墜落，求飛行器從開始下落到恢復升力所需的最長時間。

4.結語

總之，在素質教育背景下，物理課堂教學應關注學生個體間的差異，時刻圍繞以人為本原則，注重培養學生的綜合素質。而在高中物理教學中融人分層教學理念，則有助于解決目前高中物理教學過程中，所遇到的一些突出問題，其充分尊重學生的差異性，提倡以學生為本，能夠確保學生健康、全面的發展。

參考文獻：

[1]方東林，新課改下高中物理教學中的問題及其對策[J].考試周刊，2018（ 04）：143 -146.

[2]何金菊，高中物理教學中實施分層教學的嘗試與思考[J].才智，2018（ 28）：51.

[3]張曉龍，提高高中物理教學有效性的策略研究[J].科技展望，2017（15）：83 - 84.