數學混合式學習的行動構想與實踐樣式

王旭

摘要：目前在高中階段所使用的教學方法，更多的是針對應試教育而進行教學活動的展開，這種教學方式很不適合現階段的教育實際情況，而混合式學習方法缺乏長時間的驗證仍然存在著知識理念，就自學資源少的問題，所以需要針對現階段數學學習方式的實際情況，對如何建立一個合適的方式進行實踐，并且針對這點進行相關研究，尋找有效推進混合式學習的實踐方式。

關鍵詞：高中學習;混合式學習;實踐樣式

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0211 - 01

隨著互聯網技術在各個領域的推廣，學生的學習方式也受到了互聯網的影響，在這個大的時代背景下，移動學習成為了學生群體當中非常受歡迎的一種學習方式，從移動學習本身來看，相對于傳統的學習方法，當學生遇到一些自己無法解決的問題的時候，可以不必只尋找老師解決問題，可以通過移動端接入網絡在網絡上尋求學習問題的解決辦法，同時這種學習方法，獲得的知識面更加廣。

1.當前高中數學混合式學習的境況

從目前的實際情況來看，在高中數學科目混合式學習方法仍然處在一個初級的探索階段，在許多方面比如說認知理念，還有學習資源的獲取以及更加有針對性的實踐方式，都沒有一個比較好的確定，這給進一步推廣混合式學習方式帶來了比較嚴重的阻礙作用，而對于學生來說，想要進一步的認識到數學科目方面混合式學習的內涵，以及各方面特征，就必須要從自身的學習內容出發，從實際情況尋找合適自己的方法。

1.1認知理念的故步自封

目前情況下，學生對于學習方面的認知理念仍然受到傳統教育方式的影響，處于一個被動的狀態，在這種情況下，學生很難根據自己的情況改變自身的認識理念，從而改進自己的學習方式，這就直接導致了混合式學習方式，難以在高中數學學習方得到一個比較好的普及，另一方面，對于學生學習造成的影響，就是導致學生產生不想或是不愿意主動探求數學知識的情況，對于學生本身而言，想要樹立一個好的學習方式，也就是將混合式學習方式融人到學生學習的具體過程中，需要從學生學習的具體學科知識以及學科思維的培養人手，這樣學生才能樹立自己的一個主體地位，更好的完成數學科目的學習。

1.2 網絡學習資源供給側失衡

除卻學生認識方面的原因，第二個重要原因就是在混合式學習方式方面的學習資源現階段仍然缺乏，與此相對應的學生在移動學習的方式下，對網上的學習資源需求比較大，這兩者之間缺少一個好的平衡，這就給學生的學習方式的進一步普及造成了阻礙，在過去學生學習的范圍比較狹窄，簡單的課本或是其他一些參考材料，就能滿足學生的學習需求，而隨著移動學習方式的加入，學生的學習范圍變得更加廣泛，這就直接導致學生對學習資料的需求進一步擴大，在這種情況下，學習資源又少，很可能會導致學生在選擇學習資源的過程中，很難辨別出哪些是有用的，哪些對學生是有害的，這樣不僅造成學生學習質量不高，還會導致學生產生一些影響正常學習的問題，所以對于網絡上的學習資源的建立，需要從學生學習的具體情況著手，根據實際需要進一步系統化的研究設計，只有這樣才能得到一個良好的，有利于混合式學習方式的學習知識體系。

2.高中數學混合式學習的行動新構想

在高中數學學習階段，學生的根本學習目的就是幫助學生培養一個，有利于進一步數學知識研究的語言能力，想要完成這點，就不能單單依靠傳統的課本或是與課本配套的一些參考材料，另外混合式學習，想要有一個很好的結果，必須要尋找其它的一些學習資源，而現階段隨著互聯網技術的普及，網絡資源便成為了學習內容獲取的一個重要途徑，學生可以通過網絡獲取更加適合的個性化學習資源，有針對性的解決自身在高中數學學習過程中遇到的問題，所以想要完成混合式學習方式的擴大，首先需要解決的問題就是網絡知識資源的構建，通過多方面的手段，建立一個適合高中學生學習的知識體系。學生可以在網絡上發布自己難以獨立解決的問題，在網絡中有大量的人員能夠給學生機遇一定的幫助。

混合式學習方式，不僅需要有非常大量的網絡方面的學習資源，給予一定的支持，另外還需要學習的也就是高中學生，將其與傳統的學習方式相互結合起來，單單的網絡資源肯定是不能有效完成學習任務的，通過將網絡資源融入到課程的預習，課堂上的學習以及課后的復習，每一個具體的途徑當中，這樣通過每一個階段的學習加深，才能夠有效幫助學生對數學知識有一個更加深入的認識。

3.結語

經過以上內容的論述，可以發現在高中數學科目加入混合式的學習方式，能夠有效的幫助學生對數學知識進行一個全新的有系統的構建，另外能夠給學生提供一個比傳統的知識獲取途徑，更加廣泛的學習資源獲取方法，這對進一步擴大學生對知識的認識有著很好的幫助作用。

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