體驗式學習在初三英語寫作中的應用研究

王亞琳

摘要：初中英語教師在教學中應用體驗式教學可以讓學生通過親身經歷更加生動的感受到所學知識，這是一種有別于傳統教學方式的新型教育模式。初三學生通過多年的英語學習和寫作訓練已具備了一定的寫作能力，但是他們在寫作中還常常會出現種種問題，針對這種現象本文將就體驗式學習在初三英語寫作中的應用展開分析和討論。

關鍵詞：體驗式學習;英語寫作;新課改;初三

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0162 - 01

初三學生經過多年的英語學習已經初步具備英語寫作能力，再加上教師日常已經對他們進行了不少的寫作訓練和閱讀訓練，他們并不是完全沒有寫作基礎。但是在日常的教學中不難發現初三的學生在寫作時通常會出現許多問題，例如單詞拼寫錯誤、語法出現問題、過于追求新穎以及不會運用常見的固定搭配等。就此，本文在分析初三學生寫作能力的基礎上對體驗式教學在初三英語寫作教學中的應用展開分析和討論。

1.初三學生英語寫作背景和寫作現狀概述

在初三的英語教學中寫作作為關鍵的一個教學環節是學生英語能力的人綜合體現，學生的聽說能力在寫作中都可以得到很好的書面呈現。因此在初三英語的日常教學中應該把寫作訓練放在重要的位置并對初三英語的寫作教學方式進行不斷的優化與創新以達到新課改提出的目標。在初三英語寫作教學的過程中教師不僅應該對學生的學習能力進行培養還應該對學生的學習和寫作態度進行引導，除此以外，教師還應該在寫作訓練中引導學生養成自主學習和自主探究的能力以達到在教學過程中體現均衡性和綜合性最終目的。此外，初三英語寫作教學和實際生活的聯系也是必不可少的一個教學環節，這可以使初中英語教學的實效性大大提高。因此，總而言之在新課改的背景下初三英語寫作教學不僅僅是教學理念上的改變，更應該是教學理念的不斷優化和不斷創新以及對學生深切的人格培養和人文關懷。

2.體驗式學習

2.1體驗式學習理論

體驗式教學是一種有別于傳統教學的一種新型教學理念，具體含義是指在教學過程中老師根據課堂的內容來創造實際的情景，讓學生在親身經歷的過程中學習知識以達到較好的教學效果。在體驗式學習中老師的作用很重要，體驗式學習首先需要教師根據本節課所教授的內容設置合理的生活情景，再以合理的切入點將學生引入到情境中。所以，體驗式學習需要師生之間的相互配合和相互協作。在進行體驗式學習的情景創設時教師首先要改變自己的教學觀念，對原有的教學模式進行合理的優化與革新。其次，教師需要根據自己實際的教學經驗和實際的生活經驗創設出合理的教學情境，不能讓體驗式學習的教學情景脫離生活，更不能讓體驗式教學的教學情景脫離課堂。在情景創設的過程中，教師需要改變自己在課堂上原有的角色，將一個課堂“主導者”的角色轉換成課堂的“引導者”。由于理論知識對于學生來說較為枯燥，所以我們需要通過體驗式學習來增強課堂的趣味性，通過這種方式來吸引學生的注意力，讓體驗式學習的作用發揮到最大化。除此以外，我們還需要通過體驗式學習來給學生創造一個獨立思考和獨立學習的空間，通過這樣的方式來引導學生養成良好的學習習慣，為學生日后的學習打下良好的基礎。實際上，在教育界體驗式教學并不是一個全新的概念，早在古代就有許多偉大的教育學家提出過和體驗式教學有著異曲同工之妙的教學觀念，“多聞，擇其善者而從之;多見而識之?！笔强鬃犹岢龅模@就是最早的“體驗式教學”的理念，孔子教育學生在學習和生活中要善于傾聽和觀察并加以自己用心的感悟和體會。除此以外，陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝兄赋隽擞H身實踐和體驗的重要性，這也是體驗式教學。

2.2體驗式學習特點

作為一個初中英語教師，我們都能夠清晰的認識到單一的講授式教學存在的弊端，傳統的講授式教學不僅會使課堂氣氛變得沉悶且枯燥乏味，還會降低學生對學習英語的興趣和學習英語的積極性，長此以往會導致英語教學的效率得不到提高學生的學習積極性也會備受打擊。體驗式學習就可以打破傳統教學方式帶來的弊端，這是因為體驗式教學有著許多優點。體驗式學習最為明顯的一個優點就是強調了充分發揮學生主動性的重要性，體驗式教學可以充分讓學生參與到教學環節中，教師在體驗式學習中作為學習的“引導者”而學生才是真正的學習的主人，這樣一來，傳統的學生被動接受知識的模式便會被打破，學生將會掌握學習的主動權。在體驗式學習的過程中教師為學生創設了學習場景，這些場景都是學生非常熟悉甚至親身經歷過的場景，在他們熟悉的場景下進行學習可以充分調動他們的積極性讓他們積極參與到教學環節當中。除此以外，體驗式教學還充分體現了新課改所要求的注重對學生的人文關懷，它充分尊重了學生的感受，在為學生創設生動學習場景的同時讓學生透過現象看本質，這也是教學生活化的重要體現。

3.體驗式學習在初三英語寫作中的應用

對于初中英語學科來說，倘若脫離了生活就會讓學生的興趣大大降低，也會讓我們的教學失去了實效性。對于初三學生來說英語的書面表達是他們學習英語必不可少的一個環節，在所有的英語技能教學（主要包括聽、說、讀、寫）中，“寫”的難度是最大的，而且培養學生的寫作能力并不是一朝一夕之間的事，寫作能力需要長期詞匯的累積、固定搭配的熟練運用和對語法的深入理解，是綜合所有英語知識然后進行沉淀累積的一個過程。因此，利用體驗式學習來對學生進行英語寫作鍛煉是非常有必要的。在課堂上為學生創立合理的情景讓學生進行寫作可以讓學生充分投入到寫作中，還能充分發揮學生的主觀能動性讓學生的寫作能力得到有效的提高，除此以外，學生通過體驗式學習還可以深入體會到教師創設情境中的情感。

4.結語

綜上所述，在教學中我們通過體驗式教學來吸引學生興趣，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中將知識融會貫通。在體驗式學習的課堂教學中可以將生活中的場景融人到初三英語寫作教學中，讓我們的初中課堂更加精彩，讓我們的教學成效更加顯著。體驗式學習還需要廣大教師進行不斷的發展和完善，這是時代留給每個老師的課題。

參考文獻：

[1] 鄒雅羚，體驗式學習在英語教學中的應用研究[J].基礎教育，2016（16）：19.

[2]王雷，體驗式學習在初中英語教學中的應用研究[J].東北師范大學，2017（3）15 -18.

[3] 馬燕子，體驗式英語學習對初中英語寫作影響的實踐研究[J].山西大學，2017（04）：33.