淺議語文教學中學生情感的激發

馮榮

摘要：情感價值是語文課教學的目標之一，文以載道，同時一篇好文章又飽含豐富的情感，學生只有進入角色，領會其中的感情，進而才能領會文中之道，因而語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。

關鍵詞：語文教學;學生;課文

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0094 - 01

情感價值是語文課教學的目標之一，文以載道，同時一篇好文章又飽含豐富的情感，學生只有進入角色，領會其中的感情，進而才能領會文中之道，因而語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的初中語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

1.開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、音頻、視頻等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，一段有關春天風光的視頻，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的無限遐想和喜愛之情。再放一曲《春天在哪里》的音樂，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中陶醉于春天的美景之中，自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？這有何用途呢？文中小姑娘用這么微弱的小桔燈干什么呢？為什么不用其它的照明工具呢？從而小姑娘的初步形象體現在學生眼前，這樣有助于學生對文本人物、主題的挖掘，進而達到教學目標。

2.巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、可提問為什么他教小孩寫“茴”字，孩子對他什么態度？如果你在場，你會怎樣？如果他生活在現在社會，有無像他這種類型的人？從而讓學生思考新舊社會的本質區別，從而激發學生對社會主義的熱愛，更應該努力學習，不辜負這美好的時代。

3.創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課。能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《爸爸的花兒落》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中寫我懶床被爸爸責罰，鼓勵我到郵局匯款，與課文有何作用？學生通過討論，從而理解了文章的中心思想。

4.故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與《山海經》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。同時，對阿長講的故事中，你爺爺奶奶在你小時候給你講的有無相似的故事，從而喚起學生對阿長人物形象的理解。

5.環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——人情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人人勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;人情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》先放一段黃土高原上白楊樹的視頻，讓學生說出其形狀、特點，再讓學生聯系實際，說出其作用，最后再聯系文本，從而讓學生更容易由形似到神似，從而理解“托物”言志，托物寓意的寫法。

6.觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色;教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

7.抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字提問，老漢穿著怎樣？為什么他如此冷，還想天寒？這說明什么？進而剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

8.故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

9.反復朗讀，體會情感

語文課朗讀尤為重要，學生只有領會了文中的感情，通過朗讀表現出來，所以，教者在語文課教學中一定要加強朗讀教學。為了激發學生的朗讀興趣，教師范讀，給學生以熏陶，再讓學生默讀、感悟，再朗讀時可以分角色讀、齊讀、分組讀等等，這樣既讓課堂有活力，學生學習興趣提高，對課文的理解、感悟也就加深了，從而達到了語文教學的目標。

總之，語文教學無定法，對不同文本，可以不同切入，從而激發學生的求知欲，讓他們通過關鍵字詞句的理解，剖析人物內心，感悟文章主題，最后掌握作者的寫作技法，持之以恒，加以訓練、引導，學生的語文成績就會逐日上升，教師也恰然自樂。當然這是一孔之見，望大家斧正。