農村小學語文閱讀教學分析

馬建梅

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學屬于基本環節，同時也是識字的有效途徑。從學生進入小學，從開始識字就在閱讀，可以說閱讀會伴隨著人的一生。通過閱讀能夠提高小學生識字速度，閱讀是提高學生聽說寫的基礎，可提高學生說話、聽話及寫作能力。但是從農村小學語文教學來看，閱讀教學采用傳統手段較多，學生閱讀積極性不高，自然閱讀教學效率低下，影響學生語文學習質量。滯后的農村教學方法和新課標對閱讀教學的高要求存在嚴重脫節，在這種形勢下，探究農村小學語文的閱讀教學具有實用價值。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀教學;有效

中圖分類號：G623. 23

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0075 -01

1.新課改視域下提高農村小學語文閱讀教學質量的重要性

提高學生語文表達能力是新課改在小學階段語文閱讀能力方面的一個重要教學目標。新課改視域下，小學階段學生語文表達能力主要包括口語表達能力和書面表達能力兩個方面。在小學教育階段，學生接受的詞匯量是有限的，特別是對基礎教育相對較差的農村語文閱讀教學來說。因此，提高小學語文閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中，運用和組織這些詞匯，這樣既能夠提高學生的閱讀能力，又促進了學生口頭語n表達能力和寫作能力的提高。通過閱讀訓練能夠使學生在閱讀文章時理解一些較為復雜的句子和詞語結構，在提高自己閱讀能力的同時，進一步加強學生對于漢字、基礎詞語及其他語文基礎知識的掌握，以此加強對所學知識的使用能力。

2.農村小學語文閱讀教學策略

2.1 科學制定教學計劃

小學語文開展閱讀教學目標就是要讓學生在閱讀時，掌握閱讀技巧，靈活運用，從而提高閱讀體驗，加強閱讀能力，從而有效實現小學生的情感及價值觀。因此在閱讀教學前，就應該合理制定閱讀教學計劃，這一步是提高閱讀教學效率的關鍵。在制定教學計劃時，就應該預先安排好教學進度，準備好教學過程中所用的材料。當然制定教學計劃首先要分析學生整體閱讀水平，以教材課程標準為基礎。為確保閱讀教學計劃有效性，教學計劃必須要符合小學生閱讀習慣，負荷學生的學習進度與個性特征。所選閱讀文章要難易適中，在文中要有豐富的情感表達及深刻人物描寫，通過閱讀引導學生去體驗人情世故、美好的河山等等，逐漸培養學生正確的人生觀與世界觀。同時還要創新閱讀教學方法，讓教學更加豐滿，逐漸培養學生語文閱讀的興趣，從中吸取知識，交流溝通，循序漸進，這樣才能夠輕松完成閱讀教學任務，提高學生語文閱讀效率。

2.2提高小學語文教師的教學素養

在很大程度上，閱讀教學效率高低與教師自身素質有直接關系，因此提高語文教師教學素養是提高閱讀教學效率的重要因素。高素質的語文教師隊伍不但能夠提高教師的教學整體水平，還能夠培養學生的自學能力及創新能力，從而發揮素質教育優勢。提高教師閱讀教學素養并不是唯一的，可以通過多種渠道來實現。教師必須要不斷學習新課程新理念，提高語文知識和教學水平，在日常要廣泛閱讀各種相關書籍，提高自身專業素養及專業知識功底，進一步鞏固字詞、邏輯、語音以及修辭等相關基礎知識，鍛煉挖掘語文教材內容能力，通過不斷實踐和總結，提高教學的創造力與創新意識。而且語文教師還應該轉變自身的教學思路，在教學中要發揮教師的主體地位，課堂教學中發揮學生主體性作用，通過活躍的教學氛圍引導學生輕松學習，敢于提出自己心中疑問，敢于質疑教材中的知識，發揮自己個人的見解。例如蘇教版小學語文課文《說勤奮》（四年級上冊），如果采用傳統閱讀教學法，由教師一步一步指導學生去學習課文的字詞及句子，分析文中內容及創作文章的中心思想。這種模式下，學生只能機械跟著教師思路走，機械理解，根本無法發揮自己對文章的想法。但是如采用新的閱讀教學方法：在正式開始引入新課前，教師就給學生設置疑問：勤奮到底是什么呢？并要求學生預習完后給大家講述。學生帶著疑問去預習文章，而且還會依據課文內容尋找答案，并依據“課堂教學內容”制定好回答內容，當一個給其他同學講述的小老師，帶領其他同學共同學習。當然小學生在講述課程時，教師要適當進行幫助與指導。當學生講述完畢后，應該讓其他同學給予評價與點評，從中選擇回答問題最恰當、講述最清晰的學生。通過這種方式引導學生圍繞“勤奮”展開討論。這樣就能夠讓所有學生均能夠參與到教學課堂上，從而體會文章作者創作的思路，體會文章閱讀的意境，從而實現讀者和文章作者的共鳴，探究文章的真正價值。

2.3培養學生自主思維水平

要提高學生閱讀能力，必須要大量進行閱讀。只有實現了大量閱讀，才能夠提高小學生邏輯思考水平和思維發散水平。在閱讀課堂上，小學生必定會產生不同認知，因此就需要教師適當進行指引。但是在指引中，教師必須要注意不能夠制約小學生的思維，不能夠全盤否定小學生的觀念。因此在素質教育要求下，必須要高度重視培育學生創新理念。當然小學低年級學生思想一般是不會被約束，具有創造性和發散性。而且這些學生極易想到什么說什么，因此如果課堂上提出獨到見解，教師就應該充分尊重學生的觀點，讓學生自由發揮。在閱讀教學中，教師不能夠整堂課都在灌輸，只注重講解內容而不留給學生提問的機會，讓學生無法闡述自己內心的觀念。而且當學生提出自己的問題時，教師還應該耐心回答，在回答問題過程中要注重技巧。對于小學語文知識而言，在問題上并沒標準的、固定的答案，因此教師不能夠認為自己的標準答案就是唯一答案，應該采用開放式回答模式，要適當對學生提出反問問題，引導學生更多的啟迪與思考，只要學生回答沒有偏離主線，就應該激勵小學生從多角度進行思考和回答，教學時要常常設置主觀題，能夠提高學生理解程度，在閱讀教育教學中必須要重視這種題目，應該多與學生進行交流溝通。

3.結語

總之，在新課改視域下，語文閱讀教學的教師都要提高對自身工作的要求，變革教育理念，努力為我國基礎階段小學語文閱讀教學質量的提高做出新的貢獻。

參考文獻：

[1] 陳愛珍.農村小學語文閱讀教學的探討[J].教育界，2017，24（22）：86 - 87.

[2]劉雪玲.”趣”字了得”讀”貫始終——農村小學語文閱讀教學的探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，36（ 27）：68.