自主學習，有效閱讀

古濤

摘要：語文教育越來越重視對小學生學習能力和閱讀能力的培養，處于基礎教育階段的小學生的各項認知尚未成形，具有極強的可塑造性。培養小學生的自主學習的能力和良好的閱讀習慣對于以后的人生會有不少益處。而當前小學生語文課堂對加強學生學習能力和閱讀能力的教學工作還存在不足之處，學生對閱讀缺乏足夠的興趣，閱讀時間和閱讀效率未能得到有效的提高，在語文教學過程中教師應重視對小學生的自主學習和有效閱讀此兩方面的培養，培養小學生自主學習的功力和激發小學生對閱讀的興趣是整個語文教學工作的重中之重。本文就自主學習，有效閱讀這兩方面的教學工作，結合小學語文教學實際情況，為提升小學語文閱讀教學質量的提供借鑒。

關鍵詞：自主學習;有效閱讀;興趣：方法

中圖分類號：G623. 23

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0032 - 02

小學生的身心發展還不成熟，心智還未真正成型，容易受外界教育的影響。教師應針對小學生的特點和能力進行有意識的鍛煉和培養。自主學習能力的培養要求小學生在自律的基礎上進行學習。其本質是學習力的培養，而所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力的培養離不開有效的閱讀，自主學習和有效閱讀兩者是相輔相成的關系。離開閱讀談學習是假學習，離開學習談閱讀是妄談。在教學過程中教師只有要把自主學習和有效閱讀有機地結合起來，才能保證語文的教學質量。

1.構建輕松和諧的課堂教學氛圍，刻意培養小學生自律性，激發學生自主學習興趣

教師作為課堂教學氣氛的帶動者和引領者，在小學語文教學過程中，需要教師具備民主教學思想，通過主動接近和關心學生，在與學生打成一片的基礎上，構建適合學生心理狀態的課堂教學氛圍，讓學生發揮出主體意識，提高學生的上課熱情，積極引導學生往好的方向發展;在課堂上與學生進行互動對話，講故事或做游戲等方式，與學生深入交流，調動學生的注意力和專注度，培養學生的自律性和持久力，激發學生的自主學習興趣。一旦學生對語文產生了興趣，那么在課堂上他們思維就會活躍起來，積極融入到課堂教學中去。所以良好的課堂教學氛圍是助于提高學生的學習興趣。種下一個良好的學習習慣，收獲一個好的學習成果[1]。

如在教學古詩詞《天凈沙·秋》的時候，先向學生提問：秋天來臨時，你覺得秋天那方面令你印象最深刻。有的學生答秋天落葉多;有的說秋天太陽向得晚，天黑得早;更有學生說秋天一到，爸爸就開始睡懶覺了。在輕松的課堂氛圍下，學生的話題多了起來，答案也是五花八門的。學生的答案都是來自自己的生活親身經歷。聽完學生的答案后，就根據學生的回答情況，引導學生往課本的教學內容上去，向學生描述《天凈沙·秋》中秋天的特色，激發學生發揮想象，特別是一些有農村生活經歷的學生，鼓勵他們大膽描繪農村秋色的特點，讓學生更加接近詩詞所描繪的生活情形。讓課本回歸生活，讓學生從生活中感覺美，激發成自己的學習熱情。

2.分層指導，靈活訓練，內化新知

學生在課堂上經過教師的初步講解下，獲取一定感性認識后，教師應該引導學生對自己所學所得所想進行思維加工，鼓勵學生將自己的認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。同時應對處于不同層次的學生進行分別指導;例如對中等生，指導他們在鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的語文問題，鼓勵他們多觀察生活多動手寫作;對于學困生，則指導他們進一步理解和鞏固所學新知識中最基本的部分，努力學習和消化課堂上的基本內容，同時多對學困生進行鼓勵，保證學困生不會因學習困難而喪失學習信心;對于優等生，應指導他們在掌握新知和內化精粹的基礎上，發揮自己的想象力和創造力，接受更加層次的考驗，提高他們的自我發展能力。學習力不同，則要求不同，分別指導，保證學生共同進步。

在語文教學過程中，教師應針對學生的學習問題進行專項訓練。例如在課堂上放一個被吃了一口的蘋果，要學生在規定的時間內，觀察該蘋果的特點。有意識地訓練學生的觀察力;然后鼓勵學生在課堂上將自己對這被吃了一口的蘋果的特點進行描述，訓練學生的語言組織能力;最后讓學生就觀察到的蘋果寫一小段感想，這又能培養學生的寫作能力。通過這種有意識的訓練，既培養了學生的學習興趣，又能提高學生語文綜合素質和水平，一舉數得。

3.注重閱讀方法的學習，提升閱讀能力和技巧

會讀書，書如甘草;不會讀，則書如干草。培養學生的閱讀能力，掌握好閱讀的技巧，能激發學生的閱讀熱情和信心，進而養成良好的閱讀習慣。

3.1 引導學生運用正確的朗讀技巧，提高閱讀興趣

讀書要做到五到：心到、眼到、口到、耳到、手到。朗讀能提升學生的口語水平，培養口才。因此在語文教學過程中要重視朗讀能力和技巧的訓練。為學生打下扎實的朗讀基礎。

朗讀的要求不僅要讀對字音，讀出標點停頓，還要根據文章的特點讀出感情。有感情的朗讀能使文章越讀越精彩，越讀越有吸引力。運用正確的朗讀技巧，不僅能正確理解文章，知道何時要抑揚頓挫，又能培養語感，提高文學素養。

3.2教導學生使用正確的閱讀方法和技巧，分解閱讀難度

閱讀不但只是讀的過程，也是吸收和思考的過程。如果學生在教學過程中只是單單朗讀，對所讀的文章不求甚解，那樣是沒辦法有效提高自己的閱讀能力的。教師應該在教學過程中要根據學生的理解能力，傳授正確的閱讀方法給學生。

在教學過過程中，要訓練學生對所學內容進行三遍閱讀的習慣，整個閱讀過程大概可以分為初讀、精讀、泛讀、跳讀。初讀時要了解文章內容，摸清文章大概脈絡，閱讀時遇到深奧難懂的或者有疑問的地方，教導學生有意識地跳過，只求學生對文章有一個整體了解和印象;在初讀的基礎上進行精讀，精讀就是要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解，要重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，吃透文章的字、詞、句、段的精華，對語言的積累和寫法的借鑒;要從整篇文章人手，引導學生自讀自悟、整體感知;泛讀就是快速大概的瀏覽一下內容，旨在粗讀，不需深入了解和探討。跳讀就是帶著問題帶著目的去讀。

以《白楊》為例，要求學生對文章進行初讀，大概梳理一下文章內容。對文章有一個整體感觀;在初讀有了大概印象的基礎上，要求學生對文章進行精讀，要學生對文章達到透徹理解的程度;然后就向學生提出問題：“白楊樹為什么能在沙漠里生長呢？”、“它會有什么特點呢？”。學生帶著教師的問題再跳讀文章，在閱讀的過程中找出問題的答案。整個閱讀過程就是一個“讀、學、思”的過程，如此反復訓練學生的閱讀能力和技巧，學生慢慢地就會養成高效閱讀的習慣。

3.3培養學生作閱讀筆記的習慣

不動筆墨不讀書，閱讀如果只是單純的看書，學生不進行閱讀筆記是不能全面提高自己的語文水平和成績的。閱讀時，教師要指導學生在閱讀的過程中進行批注式閱讀，鼓勵學生在課本空白處“勾勾畫畫”，運用符號標記，逐層分解閱讀難度。在閱讀過程中，要求學生使用“直線、波浪線、圈字碼、圓圈、點、著重號、問號”等有意義的符號標記。指導學生將符號意義化，如直線“一”代表有不懂的生字或需要解釋的詞語，用以批注時注音或解詞;用圈字碼①②③④作為標示自然段的序號，便于查找內容。符號意義化后有助于學生將文章進行分解，將課文內容和段落中的生字新詞、自然段序號和各種句式逐層分解，降低閱讀難度，提高閱讀效率。同時鼓勵學生在課本留白之處作“眉批”、“旁批”、“夾批”、“尾批”。將自己對文章的總結評價與想象拓展作個記錄，或寫下自己的閱讀心得和感悟，將點點記錄串連成一個大綜合感悟。這種閱讀方式既有利于提高學生的閱讀能力，又能提高學生的寫作水平。

3.4開展閱讀活動，搭建展示平臺，注重書本與生活相結合

贈人玫瑰，手有余香。鼓勵學生多閱讀，多看書，多感悟，多分享。通過開展各種的語文活動，如漢字聽寫比賽、古詩詞背誦大賽、讀書分享會等形式的活動。為學生提供展示自己我的舞臺，鼓勵學生多觀察生活感受生活的樂趣;鼓勵學生讀萬卷書，行萬里路，將書本與生活結合起來。感悟生活，熏陶情感，享受審美樂趣。

4.結語

自主學習，有效閱讀，就是將學生的學習權交由學生自主把握，調動學生的學習積極性。這種模式符合現時語文教學以學生獨立主動學習為主的教學模式。教師應重視學生學習力閱讀力的培養，結合教學過程中學生的實際情況，選擇最適合學生的教學模式，幫助學生學會在不同情況下運用不同的閱讀方法，提高學習速度和閱讀效率，不斷加強學生對文字語言的理解能力和感悟能力，為學生的以后發展打下堅實的基礎，同時為小學語文閱讀教學質量的提升提供保障。

參考文獻：

[1] 熊比者.在小學語文閱讀中培養學生的自主學習能力[J].讀天下（綜合），2018（ 18）：176.

[2]武進.文本閱讀——自主學習的起點[J].教書育人：教師新概念，2018（8）.55.

[3] 李瓊.導之有“道”，提升群文閱讀有效性[J].學子：理論版，2017（24）.51.

[4]賴承志.如何有效提升小學生閱讀素養[J].情感讀本（中旬刊），2018f 171. 77.