任務教學法在小學高段數學教學中的應用

賴先鳳

摘 要：小學生對數學知識的分析能力已經有了一定的深度，在教學中教師可結合任務教學法對其進行課堂教學工作的開展。研究將重點分析如何有效開展小學數學課堂教學，并利用任務教學法對學生進行引導與培養。教師在實際教學工作的開展中，需要通過任務教學法與學生一起探討如何有效提升數學教學效率，促進數學教學質量，并且要綜合學生的實際學習情況對其進行相應的方法設計與思路開發，進而有效的推動學生的數學學習能力不斷進步與發展。

關鍵詞：任務教學法;小學數學;課堂教學;方法應用

數學教學工作的地位在小學教學中非常重要，教師在面對高年級學生時，需要重點思考通過引用怎樣的方法有效提升學生的數學知識學習能力，促進學生的數學知識學習質量。并且要將這一問題作為一個重要課題來探索與研究。而引用任務教學法能夠幫助教師有效的解決這一問題，并且可以提升學生的數學綜合學習能力，改變當下的小學高年級數學教學現狀，發展學生的數學思維，實現學生高階思維能力的養成與建設。

一、巧設教學情境，調動學生學習興趣

隨著課程的深入，學生學習的知識也再增多，難度也在提升。在這一背景下，很多學生的數學學習興趣便會有所下降。在此，教師需要深入了解學生的內心，分析學生對數學學習無法提起興趣的原因。在分析的過程中，教師需要結合不同的教學方法對學生進行課堂教學方案的設計，以此了解學生對不同學習方法的感興趣程度，在長期的實驗中，很多教師表示，學生對于任務教學法的認知程度以及掌握程度較高。在此，教師便可以結合任務教學法對學生進行引導與培養。

例如：教師在對學生進行軸對稱圖形教學的過程中，可以通過激發學生興趣的方法對學生進行任務教學法的應用。并且可以 在此基礎上對學生進行數學思維能力的培養與提升，進而讓學生在這一模式中開辟一個全新的數學知識學習環境，并帶動學生在這一環境中構建屬于自己的學習方法與學習習慣。在此，教師可以對學生展示一些軸對稱的資料。如公園的涼亭、北京天安門、五角星、水杯或者一些體現軸對稱特征的圖畫等。這樣，能夠讓學生初步了解到什么是軸對稱，并且可以提升學生的學習興趣。同時，教師可以對學生進行提問，讓學生說一說身邊有哪些軸對稱的圖形和物品。此時，學生可能會說：“有足球、籃球、桌子……”在此基礎上，學生建立了本節課學習的自信心，自身學習數學積極性也變得高漲，在這樣的課堂氛圍下，數學教師可以有效地進行下一步的教學。

二、劃分學習小組，實現合作探究學習

通過劃分學習小組的方法對學生進行數學課堂教學，并在這一環境中有效應用任務教學法對學生進行培養，能夠有效提升學生的數學學習能力，促進學生的數學學習思維，改變學生的數學學習立場，發展學生的數學學習素養。而且，在小組合作學習中，還能讓學生之間進行思維上的溝通與交流，進而將個人的看法融合到他人的意見中進行應用于發展，從而組成一個全新的、更有效的數學學習方法。

例如：教師在對學生進行統計知識教學的時候，務必要明確學習的重點，并借此開展小組合作交流學習。在此，教師還可以提出教學任務，為學生呈現一個扇形統計圖，統計內容可以結合學生的意見來進行。這樣能夠提升學生的課堂參與感與課堂代入感。而且能讓學生感受到自己作為課堂主體的作用和價值。在整個交流與討論的過程中，教師需要讓學生對討論的問題進行一一解答，而且要提出自己的看法和異議，進而再進行二次分析，實現對相關知識內容的深度理解與掌握。該方法的應用有助于提高學生的數學思維，為其以后的數學學習奠定良好的基礎。

三、加強師生活動，檢驗任務教學成果

師生之間的互動交流能夠有效促進課堂教學工作開展的進度與質量。而且能提升教師教學工作的深度，帶動學生數學知識學習的廣度。這對于教師和學生來說是一種“合作雙贏”的模式，因此教師在教學中務必要將之重視起來，并應用到課堂教學工作中，融合任務教學法對學生進行有效的培養。

例如：在小組合作探究的基礎上，教師可以讓不同的學習小組對本小組的學習效果以及學習狀況進行匯總和分析，并且利用師生活動交流活動的開展平臺體現個人學習的實際效果。這樣，不僅能幫助教師有效的檢驗學生的學習質量，還能實現對學生學習的檢驗。從另一個角度分析，如果學生的學習質量較好，而且學習的知識能夠進行有效地理解與應用，那么說明任務教學法在課堂教學開展中也體現出了它本身的價值與作用。

綜上所述，在教學中，教師需要合理的設定教學任務，引導學生不斷探究和思考，這樣的教學方式可以提升小學高年級數學課堂教學的有效性，幫助學生實現知識遷移與知識應用的能力發展與提升。

參考文獻：

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