立足分層差異教學提升小學數學教學有效性

李昌玲

摘 要：本文立足于小學數學日常教學的真實情況，從“學生分層，激發學生學習動力”“教學分層，促使學生歸納總結”“評價分層，找尋學生努力方向”三個方面出發，對分層差異教學模式對小學數學教學的有效性做出了探究與分析。

關鍵詞：分層差異教學;小學數學;有效性學習

隨著近些年來新課標對教師教學方式創新的不斷要求，分層差異教學模式越來越受到更多教師的青睞，分層差異教學就是教師根據學生的現有知識、能力水平和潛力把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體并且區別對待，使這些不同小組的學生在教師恰當的教學策略和互相作用中得到最好的發展和提高。每位學生都有其獨特的學習方式、成績好壞，教師在教學的過程中，要注重不同層次的學生之間的差異，不能一味的統一教學，要把準每位學生的獨特性，了解學生的學習層次、認知能力、潛力大小等，然后再對學生實施教學，否則必定會適得其反，小學是學生學習數學的主要時期，教師要從全方位的了解學生的特點，實施分層差異教學，從而為小學生的數學學習奠定基礎。

一、學生分層，激發學生學習動力

“一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特”，學生也是一樣，每位學生都有自己的獨特性，教師要想給班級的學生分層，就需要對每位學生有一個全面的了解。教師可以以“學習成績、學習習慣、學習能力”等因素，將班級的學生分為不同層次的小組，但是不能直接這么和學生說，以免傷害學生的自尊心，然后教師就可以以此來激進不同層次的學生向更高的層次邁進，同層次的學生在一個小組也會有共同努力的動力，提高學生的學習效率。

例如，數學教師在教學“除法”的相關知識點的過程中，本節課主要是要求學生能會運算除法以及混合運算。教師可以首先將學生按學習能力從高到低分為A、B、C三組，然后教師再進行教學指導，比如“教師出題，一天孫悟空采回48個橘子，4個籃子里每個裝了10個橘子，還有8個裝不下，豬八戒說，一定要平均分才行，請問孫悟空應該怎么分呢？”A組的學生能力最強，教師可以讓其直接寫出答案;B組的學生能力中等，教師可以讓學生去黑板上算出答案，教師可以在一旁觀察，學生有不會的步驟要注重引導學生;C組的學生能力最差，教師可以再幫助其對除法的基礎知識進行鞏固，幫助其加深理解，再引導其去做題;這樣，就會使每位學生都能夠學會知識點，提高學習效率。

二、教學分層，促使學生歸納總結

教師的數學課堂教學要有針對性，不能胡亂的教，要科學、有目的的進行課堂教學，使每位學生都能夠參與進課堂教學中。教師可以對教學的內容進行分層，然后讓不同層次的學生回答不同層次的問題，這樣，就能使每位學生都參與進課堂教學中，提高學生的積極性，既可以讓學生找到學習數學的信心，又能使學生感受到自己的進步，突出教師的指導有加，讓學生在有針對性的數學教學中鍛煉自主思考的能力。

例如，數學教師在教學“千克、克、噸”的相關知識點的過程中，教師可以向學生按學習成績分為A、B、C三組，然后進行課堂提問，對于A組成績好的學生教師可以提問難一點的問題，對于B組學習中等的學生教師要提問中等難度的問題，對于C組成績不好的學生就提問基礎知識就行，保證不同層次的學生都能夠參與到課堂的教學中;教師在課堂上講解完成后，可以檢測學生的掌握情況，讓學生做適當的練習，教師要在題目的難易程度上分出層次，分別讓不同組的學生進行課后練習，并且教給學生練習后要學會歸納總結自己學到了什么，有哪些不懂要及時詢問教師，教給學生學習的方法。

三、評價分層，找尋學生努力方向

教師的評價在小學的數學教學中起著至關重要的作用，小學生的心智還不夠成熟，學習沒有目的和計劃，當學習上有了退步就會沮喪，失去對數學學習的信心，教師可以對不同層次的學生采取不同標準的評價，并給予學生適當的改進措施，引導學生向好的方向發展，鼓勵學生但要適當，也不能使其太過于驕傲自滿，對不同層次的學生帶著不同的要求進行評價，提升學生的信心和學習主動性。

例如，數學教師在教學“面積和面積單位”的相關知識點的過程中，教師可以首先把評價程度分為A、B、C三個層次，出一些簡單的題目，讓學生先找到學習這一知識的信心，使教師發現不同學生的優勢，稍微對學生進行C層次表揚，然后教師可以再出一些中等程度的題目，對不太會做的學生進行口頭的B層次鼓勵，鼓勵學生再進行自主思考，當教師出一些較難的題目時，教師就可以用A層次的評價對學生進行激勵，這時候學生信心會失去了不少，教師要增加評價程度，增加學生學習的信心，使其更加努力、上進、不放棄每一道題目。

綜上所述，小學數學是學生為數學打基礎的重要時期，教師要保證每一位學生都能夠打好基礎，分層差異教學法可以有效的幫助教師有針對性的對學生進行數學教學，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提高教學的效率，使學生能夠對學習數學產生積極性，提高學生的數學能力。

參考文獻：

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