提高小學語文寫作教學質量的有效途徑

陳瑞蘭

摘 要：在小學語文教育教學中，寫作是其中的重點和難點，是對學生語文綜合學習能力的考查，只有做好小學語文寫作教學工作，才能夠幫助學生學好語文并促進學生的全面發展。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從重視閱讀環節、注重寫作過程、引導自我修改三個維度出發，分析提高小學語文寫作教學質量的有效途徑和科學策略。

關鍵詞：提高;小學語文;寫作教學;質量;有效途徑

隨著新課程改革的推進和實施，學生綜合素質的培養和全面發展越來越受到關注和重視，小學語文寫作教學的地位和重要性因此而更加凸顯，同時也面臨著全新的任務和更高的要求，迫切需要進行改革和優化。所以，每個小學語文教師都必須要把握課程改革的形勢和要求，以科學的觀念和先進的思想為指引，遵循循序漸進的教學原則，來推進寫作教學方法和策略的革新，以優化寫作教學的過程，從而逐步培養、提高小學語文寫作教學的質量，助力新課改和素質教育的發展。

一、重視閱讀環節，營造和諧環境

寫作是學生知識輸出的過程，而要保證學生進行正常的知識輸出，就必須要讓學生進入到良好的知識輸入狀態，否則學生就會進入到“心中無物”“不知所言”的困境中。所以，小學語文教師應當認識到閱讀對于學生知識輸入的作用，充分關注和重視閱讀環節，鼓勵并引導學生展開廣泛的課內、課外閱讀，促使學生可以從大量的閱讀中產生寫作的興趣和欲望，拓展視野并增長見識，學習基本的語言表達方式和寫作技巧，積累優美的語言文字，受到長久的文化熏陶，從而全方位提升學生輸入和輸出的質量。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，筆者先帶領學生們對課文進行閱讀，初步了解課文的內容、結構，隨后，筆者再讓學生們獨立閱讀課文，體會作者對大自然的喜愛之情。在這個過程中，筆者會給予學生們充足的時間，讓學生們在安靜的氛圍下進行閱讀，在閱讀結束后，筆者會讓學生們說一說自己閱讀的感想，這個環節主要是增強學生們對課文的認識。閱讀環節結束后，筆者再讓學生們根據閱讀內容，完成一篇作文，作文主題可以貼合課文，也可以模仿課文內容。這樣，筆者通過重視閱讀環節，營造和諧環節，促進了學生的寫作興趣。

二、注重寫作過程，培養寫作習慣

傳統寫作教學模式下，教師缺乏對學生寫作過程的科學教育和引導，致使學生找不到寫作的思路，只是機械地生搬硬套。對此，小學語文教師應該明確自身的所扮演的角色和應該發揮的作用，教授給學生基本的寫作方法，并指導學生進行仿寫，讓學生在明晰的寫作思路下展開對范文中語言、句子、文章結構、布局的模仿性寫作，促使學生在仿寫中掌握作文基本寫作技巧。此外，教師還應當重點激發學生的想象，促使學生可以主動發散思維展開想象，進行真情實感的流露和表達，有效培養學生良好的寫作習慣。

例如，很多教師在寫作教學中，只關注學生們的寫作內容，而忽視了學生的寫作過程，實際上，學生們的寫作過程決定寫作水平的發展。所以，在學生們寫作過程中，筆者會加強指導教學，規范學生們的寫作方法，如，學生們在寫作時經常會出現邏輯混亂的問題，這時，筆者便會針對學生們的問題給予學生們指導，幫助學生們完善這一問題。這樣，筆者通過注重寫作過程，培養了學生的寫作習慣。

三、引導自我修改，促進思想交流

修改是寫作的基本環節，是促進學生寫作水平和能力提升的重要途徑。對于此，小學語文教師應當在學生完成作文寫作之后，給予學生修改的時間和機會，讓學生在明晰修改作文的標準和目的，促使學生可以客觀公正地評價自己的作文，去發現自己寫作中的問題和不足并進行改正。另一方面，教師還應當重視學生間的互評互改，讓學生可以在評價他人作文的過程中學習有益的經驗，發現自己的問題，從而促進學生間思想交流，提升學生的寫作水平。

例如，在學生們完成寫作任務后，筆者會第一時間對學生們的作品進行批改，標記出學生們寫作出現的問題，然后，筆者再將筆者批改好的作文發放給學生，讓學生們根據批改對自己的作文進行修改。實際上，作文修改可以大大促進學生們的寫作水平，學生們在重新閱讀自己作文時，可以發現自己寫作的問題，了解到自己的不足，這時，再根據筆者的批改進行完善，大大提升學生們的寫作能力。這樣，筆者通過引導學生自我修改，促進了學生的思想交流。

總的來說，寫作是小學語文教學中的基本內容和重要組成部分，直接關系到語文總體質量的提升，同時也影響到學生學習能力的培養和全面發展。所以說，每個小學語文教師都必須要充分認識到寫作教學的重要性，并樹立科學的觀念和先進的思想，把握新課改的理念和要求，以現實學情為出發點，來實現重視閱讀環節、注重寫作過程、引導自我修改等策略的運用，創新寫作教學的過程，激發學生的情感流露和表達，從而真正提高小學語文寫作教學的質量，讓學生獲得寫作能力的提升。

參考文獻：

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