淺談小學低段數學教學的有效開展策略

陳敏鳳

摘 要：小學是學生接受教育的啟蒙階段，在人生的教育中起著極其重要的作用。而小學數學作為小學教育的必修課，是學科教學的重點，也是發展學生邏輯思維的重要途徑。在新的教育形勢下，傳統的教學方式已經不適應課程發展的需要，因此，這也就要求教師要注重突破傳統教學觀念，探索科學創新性的教學方式，以促進小學數學課程教學質量獲得提升。

關鍵詞：小學低段;數學;教學策略

數學與人們的生產生活息息相關，小到平時的一些簡單交易計算，大到國家的高新技術都離不開的數學的支持。學習數學的過程就是培養學生邏輯思維、創新意識的過程，尤其是小學低段階段，正是學生數學學習打基礎的時期，此時教師科學有效的教學策略實施，不僅有助于培養學生數學學習興趣，促進數學課程教學的可持續發展，同時對于培養學生良好學習習慣，提升學生的數學核心素養，也有著重要的作用。而對于這一教學目標的達成，也就需要教師突破傳統教學模式的束縛，根據自己的教學經驗和學生的實際情況不斷摸索和創新新的教學方式，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。

一、創新課程導入方式，調動學生學習興趣

小學低段時期的學生，活潑好動且學習注意力不容易集中，基于學生這一認知特點，在小學低段數學教學過程中，怎樣使學生盡快穩定情緒，把注意力集中到課堂學習中，進而有效完成教學任務，已經成為了當前教師關注的重點。而良好的課堂導入則是經過實踐證明，對于調動學生學習興趣，有著積極作用的教學方式。通過趣味有效的教學導入，有助于在課程初始部分就喚起學生的求知欲望，從而幫助學生更加順利進入課堂學習的最佳狀態。

例如在教學《認識圖形》這一課程內容時，為了能夠在課程的初始階段，就充分吸引學生的注意力，教師可以運用網絡與多媒體的教學優勢，利用圖片、視頻等方式為學生開展導入教學。在深入分析課程內容的基礎上，教師可以搜集一些粉筆盒、牙膏盒、足球、茶葉筒等圖片，制作成課件內容，帶入到課堂中給學生展示播放，讓學生說一說這些物體的名字，然后表述物體的形狀，哪些是有著相通之處？通過形象的物體展示，引發學生的積極回答，在這一過程中順勢為學生進行新課程的導入，此時學生學習注意力集中，學習效率也能得到有效的提高。又如在教學《時、分、秒》這一課程內容教學中，教師可以以實物為導入，拿出不同類型的鐘表，帶入到課程教學中，讓學生對照著鐘表看一看分針、時針和秒針分別是怎樣的，然后以此為基礎，引導學生逐步進入時、分、秒的換算學習中。

二、科學設置教學問題，活化學生思維思考

在新課改背景下，小學數學教學越來越重視學生學習主體性，以及學生思維思考的發展。基于這一教學目標，就要求教師教學過程中，注重根據課程教學進度，科學設置課程問題，以問題的形式，幫助學生回憶所學的知識，引發學生的思考，鍛煉學生的問題分析能力，這對于培養學生的綜合素質，發展學生的邏輯思維能力，有著積極而重要的意義。

例如在教學《認識角》這一課程內容時，在講解其概念的時候，教師可以利用啟發式提問，幫助學生在思考的過程中自然而然的學習新知識。在具體的教學開展過程中，教師可以先在黑板上畫出一個點，再從這一點向外發散畫出兩條線，向學生提問：從第一感覺中你認為這是一個什么圖形？學生在看到圖形并提到教師提問后，會積極調動自己所儲存的有關圖形知識，從而對面前的圖形加以定義和猜測。通過這樣的思考，學生能更好的將“角”與其他圖形區分開來，在此基礎上，學生對于課程內容知識的理解更加容易，印象也會更加深刻。

三、注重聯系生活實際，實現知識學以致用

數學是滿足實際生活的產物，隨著生產生活的發展而不斷更新，其不單是解決實際問題的途徑和工具，更是教會人們技術和方法的基礎，可以說數學與生產生活有著不可分割的關系。在數學教學的過程中，就要求教師必須重視數學教學的生活化，不僅僅是考慮學生現有生活經驗，制定密切聯系生活的教學方法，同時也是需要引導學生將課程所學，積極的運用于生活實踐中，通過不斷的學習與實踐，以促進學生數學綜合能力獲得切實的發展和提升。

例如在教學《認識方向》這一課程內容時，教師可以讓學生以自身為例，看看自己的座位旁邊分別是哪一個同伴？然后以此為引導，教師隨機挑選一人為中心，讓學生分別描述自己在這位同學的大致什么方向？以學生自身為例，讓學生感受到課程內容學習與生活、與自身的密切聯系。在此基礎上，再為學生展示校園周邊的平面圖，讓學生觀察表述學校的東、西、南、北各是什么地方？并以“四面八方”的這一成語為聯系，讓學生思考探究“八方”分別代表什么？最后引導學生結合所學，說一說學校的西北、西南面是什么地方？或者是公園的東北、東南方位各是什么地方？以生活為帶入促進學生更好理解課程內容，再讓學生結合課程所學應用于生活實際，不僅學生的學習效益能獲得相應的提升，其學以致用意識也能得到很好的培養。

總而言之，小學數學是培養學生數學素養的關鍵階段。因此，小學數學教育者要注重以學生的發展為中心，不斷完善自己的教學方式，提升自身專業技能和專業素養，探究實施科學有效的教學方式，以促進學生能在課程學習中真正學有所獲。

參考文獻：

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