淺談問題導學法在初中數學教學中的實踐策略

許大慶

摘要：隨著新課改理念的不斷推崇和深入人心，教育領域的相關問題受到了社會各界的廣泛關注。數學作為學生生涯當中最為重要的理科，其教學理念及教學方法因時代的發展而有了新的進步和發展。其中，問題導學法是能夠激發學生獨立思考能力及發散性思維的重要數學教授方法，數學教師應該順應時代的潮流，切實為學生的前途考慮，積極運用新型的教學模式，切實提升每個學生的數學思維能力，幫助每個學生都能夠在原有的基礎上取得進步。

關鍵詞：問題導學;初中數學;實踐策略

初中是學生學習生涯中的重要階段，是學生掌握各種學習方法、進行思維能力提升的關鍵時期，各科教師在進行授課的時候一定要時刻觀察每個學生的動向，根據學生的實際情況進行教學方式的變更。尤其數學教師，數學學科本身需要學生全面調動抽象性思維才能夠很好的理解知識內涵，但是初中生本身是習慣運用具象性思維的，很多時候難以理解數學知識中的深刻內涵。對于這種情況，教師需要積極變換自己的教學理念，善于利用引導性的問題來幫助學生理解教學內容，主動參與到課堂之中來進行思考。

1 現代社會數學課堂的現狀

初中教師的教學任務是較為繁重的，教師擁有的教學時間又是十分有限的，這就導致很多教師在進行授課的時候，急于完成教學任務，在課堂上進行填鴨式的教學，沒有根據學生 的實際需求來變更自己的教學手法。在這種課堂之中，學生沒有辦法找到真正適合自己的學習方法，也不能夠有效培養自己的邏輯思維能力，學生的潛能因此被埋沒。初中是學生培養各種思維能力、找到適合自己學習方法的關鍵時期，教師一定要在課下時間和學生進行深層次的交流，了解每個學生的學習進度，以此為依據制定適合本班學生發展的教學方案，積極利用問題導學法來激發學生的思考欲望，讓學生體會到數學知識學習的重要性。

2 利用問題導學法進行數學課堂優化的主要途徑

2.1 利用特殊教具引發學生思考，提升學生空間想象力

很多教師在進行授課的時候教學方式是十分單調的，多數情況下只會按照課本的思路進行教學。教材是一種教學輔助工具，為教師提供教學思路，教師應根據教材提供的內容，充分發揮自己的教學能力，為學生制定出具有個性化的教學方案。比如，教師在講授三視圖的相關知識時，教材能夠提供的示例是十分有限的，為學生展示的幾何圖形又都是大同小異的，學生并不能因此得到充分的思維鍛煉。根據這種情況，教師可以帶來楊桃作為教具，在授課的時候可以詢問學生，“同學們看到楊桃的形狀是什么樣的啊？”，然后安排學生自己觀察楊桃的形狀，并繪制在白紙上，畫圖完畢后教師進行統一的展示。這種水果由于其自身形狀的不規則，在各個角度觀察到的形狀是不一樣的，每個學生繪制出來的圖案也是存在差異的。學生通過和他人畫作的對比能夠明顯察覺到觀察角度的重要性，在激發學生想象力的時候具有著更為顯著的效果。

2.2 教師要善于提出引導性問題，提高學生的對比學習能力

很多教師在進行教學的時候沒有將學生作為課堂的主體，在課堂上要求學生按照自己教授的方法去思考問題，學生也確實能夠按照教師的思路順利解答出教材中的習題。但是，數學是一門靈活性很強的學科，學生在進行考試的時候會遇到很多的新題型，這種時候學生往往沒有辦法形成明確的階梯思路，數學成績也沒有得到顯著的提高。因此，教師再進行授課的時候一定要注意培養學生獨立思考的能力，幫助學生找到適合自己的學習方法，這樣才能夠順利解答更多類型的數學題目。比如，教師在講授二次函數圖像相關知識的時候，教師先不要將知識的重點內容全部展現出來，可以先詢問學生“五種二次函數圖像有哪些不同之處嗎？”，然后再安排學生根據二次函數的算式，自己代入特殊值去進行圖像的繪制。學生在完成繪圖之后會很明顯的觀察到五種圖像的不同之處，并體會到對比學習的重要性，在這種教學方式之下，學生能夠很快了解到數學知識之間的關聯性和差異性，并學會運用自己的思路去獨立解決問題。

2.3 教師應設計生活相關的問題，讓學生意識到學習數學知識價值

很多學生在學習數學知識的時候之所以會感到力不從心，很大一部分原因是教師在進行授課的時候沒有將數學的內容同學生的實際生活進行關聯，導致學生的內心產生了畏難心理，認為數學是距離自己生活很遙遠的學科，是一門很深奧的學問。但實際上，很多的數學理論知識都是源于生活、為了解決生活問題而產生的。因此，教師在進行授課的時候要針對學生的實際生活自己設計一些具有實際價值的習題。利用方程式解答應用題一直是小學數學教學中的關鍵環節，教師可以參照學生的實際生活來自己設計出應用題讓學生利用方程式來進行解答，比如，可以以學生每天上學為切入點設置行程類型的應用題，讓學生意識到數學知識可以運用到自己的生活問題之中，讓學生意識到數學知識的實用性和重要性。

綜上所述，數學教師在進行授課的時候一定要將自己的教學眼光放得長遠一些，根據本班學生的實際情況去設計出具有針對性的引導問題，提高學生獨立思考的能力，挖掘出學生思維中的閃光點，讓學生發覺到自己的思維潛能，從而以更加飽滿的情緒去學習數學知識。數學能力的提高不是一蹴而就的，教師一定要給予學生更多的耐心，從多個角度進行引導性問題的設置，切實幫助每個學生尋找到適合自己的數學學習方式。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省新沂市小湖中學）