項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

張軍

【摘要】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)法基于自身特點(diǎn)，在藥物制劑技術(shù)中具有良好的適用性。文章以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在藥物制劑技術(shù)中的實(shí)踐應(yīng)用為研究對象，首先對實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性進(jìn)行了闡述分析，隨后著重分析了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法在藥物制劑技術(shù)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 藥物制劑技術(shù) 實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是德國“雙元制”職業(yè)教育模式中所采用的行為導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，在我國教育界受到教育專家和教育工作者的高度評價(jià)，是一種值得職業(yè)教育重視和推廣的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法。

該教學(xué)法的基本模式包括：開放的項(xiàng)目創(chuàng)意、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目結(jié)果五個步驟。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師不是把傳授現(xiàn)成知識作為教學(xué)所追求的目標(biāo)，或者說不是要求學(xué)生按照教師的安排去得到一個結(jié)果，而是要求學(xué)生掌握獲得這一結(jié)果的方法和途徑;學(xué)生參與整個教學(xué)項(xiàng)目的全過程，并注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，達(dá)到既培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[1-2]。

1.《藥物制劑技術(shù)》實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性

《藥物制劑技術(shù)》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課之一，著重討論常見藥物劑型的生產(chǎn)操作和質(zhì)量控制等基本理論。其教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備藥物制劑崗位所需的基本知識、操作技能與技術(shù)應(yīng)用能力，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的常見藥物制劑生產(chǎn)的能力和產(chǎn)品檢驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神與創(chuàng)新意識、自我發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的授課方式是老師一言堂，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)中突出以課堂為中心、教師為中心、教材為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生只能隨著老師的思路走，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，教師只重視知識的傳授，忽略了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式難以適應(yīng)高職高專教育發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法這一弊端，筆者根據(jù)《藥物制劑技術(shù)》授課內(nèi)容的不同，采取了不同的授課方式，如啟發(fā)式、討論式等，特別是采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，受到了良好的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的實(shí)施

2.1項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟說明及教學(xué)目標(biāo)[3-4]

2.2評價(jià)體系構(gòu)建

采用項(xiàng)目化教學(xué)的課程應(yīng)設(shè)計(jì)符合工作過程的考核方式。課程組討論確立了本課程最后的總評成績是由形成性考核、技能考核、期末應(yīng)知理論考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，比例為 4∶ 2∶ 4。形成性考核即為過程考核，由工作過程評價(jià)和工作態(tài)度評價(jià)組成。工作過程評價(jià)（25%，表示占總評分?jǐn)?shù)的比例，下同）包含搜集資料能力（5%）、制定合理計(jì)劃能力（5%）、項(xiàng)目實(shí)施能力（5%）、檢查工作的能力（5%）、溝通與協(xié)調(diào)能力（3%）、語言表達(dá)能力（2%），工作態(tài)度評價(jià)（15%）包括出勤情況（3%）、參與積極性（3%）、合理建議（3%）、團(tuán)隊(duì)合作（3%）、工作效率（3%）。

技能考核采用工作結(jié)果考核方式，根據(jù)完成項(xiàng)目后的結(jié)果進(jìn)行評分。以學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)（2∶3∶5）三部分組成。

3. 實(shí)施成效及建議

項(xiàng)目教學(xué)開始時采用“先聽講后實(shí)施”有利于課程順利進(jìn)行。實(shí)踐過程中采用過“先實(shí)施后聽講”，任務(wù)引入后直接由學(xué)生設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目。結(jié)果表明學(xué)生普遍不得要領(lǐng)，效果較差。這與高職高專學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)。而采用前一種方式，學(xué)生可在較短的時間內(nèi)掌握主要知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案時能有較為明確的思路。在實(shí)踐過程中加深知識的理解，能力的培養(yǎng)。因而在實(shí)施過程中仍主要采用先聽講后實(shí)施。

教學(xué)時需將不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分為各個小組。劃分小組時若按學(xué)生意愿進(jìn)行分組時，往往出現(xiàn)能力相近的學(xué)生在同一組，這樣的競爭結(jié)果往往是差別明顯。且有些學(xué)生出于習(xí)慣而一直在同一組，對于溝通協(xié)調(diào)能力也得不到很好的鍛煉。因此劃分小組時，不應(yīng)一成不變，教師可根據(jù)學(xué)生不同優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)劃分。

項(xiàng)目化教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求更高，既要工藝?yán)碚摶A(chǔ)扎實(shí)又要技能操作水平較高，真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”素質(zhì)。教學(xué)實(shí)施的場所除包含授課和實(shí)踐區(qū)的理實(shí)一體化教室外，還應(yīng)增設(shè)資料區(qū)，供學(xué)生遇到問題時查閱資料，有利于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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