小學語文學科 “核心素養” 的內涵及提升

楊明云

摘? ? 要： 核心素養的培養是小學語文教學的主要內容，結合語文教學改革的根本要求，制訂出合理的教學方案，可以幫助學生更好地接受傳統文化的熏陶，形成高尚的精神品質，再通過適當的教學引導，助力學生養成良好的行為習慣，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞： 小學語文? ? “核心素養”? ? 實現路徑

隨著我國教育改革的不斷實施，語文教學必須面向全體學生，堅持以學生為主體的教學理念，以學生核心素養的提高為主要教學目標，運用全新的教學方法創新教學內容。在小學語文教材編訂過程中要以學生語文核心素養的提高為主要目標，充分發揮中小學語文核心素養的價值。本文主要探討在小學語文教學過程中核心素養的基本內涵及實現路徑，全面提高語文教學成效，滿足教育事業的發展要求。

一、核心素養和語文核心素養

1.核心素養的內涵。核心素養要以學生為主體，將以往的文化教學分為基礎性教學、發展性教學及社會參與性教學三個方面。隨著我國教學改革的實施，課程發展已經進入全新的發展時期，隨著信息化社會的不斷進步，關鍵是培養學生的關鍵性能力，形成良好的社會品格，有正確的態度勇敢地面對未來生活中的困難和挑戰。學科的核心素養不但指某一學科的知識體系，也不具備領域的限制，而是充分發揮學生的主體性，讓學生積極主動地參與課堂教學實踐，學習新知識，形成全新的思維路徑。因此，教師在教學設計過程中要結合學科的主要特點與學生的個性化發展需求，在不同階段采取不同的教學手段，全面提高學生的學科核心素養，讓學生具備獨立解決生活問題的技能。語文學科素養的內涵具有多樣性特點，學生在語文學習過程中獲得語言、文字等基礎知識，因此，教師要制訂合理的教學方案全面提高學生分析問題、觀察理解、知識感悟和語言文字應用的能力，讓學生在今后生活工作中從語文視角解決問題，形成獨特的語文思維。

2.小學語文核心素養。教師在小學生語文核心素養的培育過程中要做好語言教學內容的建構與應用工作，促進學生思維整體化發展，培養學生的審美鑒賞能力，做好傳統文化的傳承。語文作為小學基礎教育的主要學科，承擔著幫助學生樹立正確人格和價值觀念的重要作用，其中語文語言的建構是小學生核心素養提升的本質性要求，教師在教學設計中將其作為主要教學目標，通過正確的引導，讓學生更好地積累語文知識，在實踐生活中運用好語言文字，培養學生對母語的情感，養成良好的語文學習習慣。其實在小學語文高年級學習過程中，思維的發展是學生對客觀事物的反應，因此，教師要借助表象和概念，幫助學生加深對新知識的理解和加強判斷，在全面提高小學生語文核心素養的同時，助力學生審美能力和創造能力的提高。教師要樹立明確的教學方向，通過語文教學，培養學生發現美、鑒賞美和表達美的能力，從而充分體現語文教學具有的人文性發展特點，助力學生形成健康的審美情趣、良好的人生態度和價值觀念。文化的傳承和理解是當前語文教學的重要內容，語文知識蘊含著眾多優秀的傳統文化，學生在語文學習過程中認識中華文化的博大精深，及時吸取民族文化具有的智慧和精神特征，融入當代文化生活中，尊重文化多樣性的發展形式。不僅幫助學生對國家傳統文化有進一步的了解，還讓學生在成長過程中形成優秀的人格魅力。

二、小學生語文核心素養的實踐路徑

1.經典閱讀，提高學生的語文核心素養。閱讀教學是語文教學的重要組成內容，教師在語文教學開展過程中要明確閱讀的重要性，將閱讀作為一種學習方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生拿起書本閱讀時就自動涌現出一系列經典名句。因此，教師要結合教材主要內容，設計出不同的教學方案，讓學生掌握教材中優秀的古詩文，全面加強學生的語文積累。例如：在贊美一個人的精神品格時可以用“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”;在歌頌思鄉感情時用“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”;在借酒喻情時可以用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等。優秀的古詩文都是從閱讀中逐漸積累起的，通過古詩文閱讀教學的開展，學生從古詩詞中感受春的淋漓盡致、自然的千姿百態、雨水的絲絲香甜。在語文教學過程中，可以讓學生通過閱讀培養口語表達能力，通過對古詩文含義的學習和分析提高學生的情感認知能力，不同古詩文的積累，還能夠讓學生在寫作時游刃有余，在與人交流的過程中形成嚴謹的邏輯思維，為學生語文核心素養的提高奠定良好的基礎。教師為了給學生營造良好的學習氛圍，可以在校園中組織學生和其他班級開展一些關于閱讀的活動，全面提高學生的閱讀興趣。

2.生活化設計，提高學生的語文核心素養。一些教師在語文教學過程中不能遵循以往的教學理念，讓學生簡單地了解語文的基礎教材知識內容，改變死記硬背的教學形式，做好詞語之間的組合，明確古詩詞中的字形、字意，以及經典課文中的句式結構，讓學生自主地通過閱讀挖掘文章的中心思想。學生在這一教學內容學習的過程中，不斷積累語文知識內容，更好地表達情感，加深對語文教學的理解，從而全面提高語文教學的有效性，掌握更多的語文知識技能。

例如：在教學蘇教版小學五年級下冊《秦兵馬俑》的過程中，教師要先讓學生有感情地朗讀課文，了解兵馬俑的主要特點，通過觀看兵馬俑氣勢磅礴和色彩鮮明的神態，激發學生的民族自豪感，并讓學生結合文章中的一些句子進行探討和交流。如：“走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊……南征北戰、所向披靡的軍隊?！苯處熗ㄟ^多媒體技術的應用為學生出示文章對應的插圖，借助作者拍攝的角度選擇觀看的順序，讓學生認真看圖觀察和感受這一行行、一列列長方形軍陣所帶的視覺震撼，同時適時提出問題讓學生探討?！罢f說課文是怎么寫兵馬俑規模宏大的”？另外，還需要出示相關課件讓學生了解秦始皇兵馬俑對我國歷史文化探索的重要性，“1974年—1979年對外開放，兵馬俑迎來了幾千萬中外游客的觀賞，在世界上有著一定的歷史地位，眾多國家領導人紛紛為兵馬俑題詞”。使用多媒體幻燈出示眾多題詞內容，增強學生的民族自豪感和文化認同感。

3.多元化教學評價，提高學生的語文核心素養。教學評價的主要作用是認識到自身的不足，制訂出合理的方案，適當調整教學內容，挖掘學生的無限學習潛能。在教學評價設計過程中，需要注意量化內容向質化轉變，評價主體改變以往的單一式評價方式，從不同角度對學生的個性化發展需求進行判斷，合理地評價學生的核心素養。多元化評價體系的建立，有利于明確學生個性化發展之間的差異性，制定出有針對性的教學策略，采取因材施教的教學原則。教師對于學生評價的結果要及時反饋，揭示教學過程中存在的問題。教學評價設計需要注重學生的主體地位，一般采用師生評價、生生互評和自我評價等方式。教師還可以與學生家長合作，將學生的日常行為表現擴充到教學評價中。小學生的自控能力較弱，在實際生活中，經常會產生一些不好的行為習慣，尤其是低年級語文教學，學生很難對自身行為進行有效約束。這就需要教師在教學設計過程中關注學生的行為方式，發現問題時能夠及時幫助改正。教師還可以結合學生的實際發展條件，讓學生主動思考，適當給學生一些語文教學引導，讓學生在寫作過程中努力刻畫人物，掌握更多的寫作技巧，將自己學到的語文知識合理應用到實際生活過程中，自主地進行文章創作，從而全面推動小學生語文思維的發展。

三、結語

隨著我國教學改革的實施，語文核心素養的提升已經成為重點教育問題，一些教育學者開始對語文核心素養具有的內涵和特征進行研討，同時為小學語文學科核心素養的提升創造實現路徑。在海量的經典書籍閱讀過程中，全面提高小學生的語文核心素養，幫助學生掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣，以積極的態度面對今后的學習和生活。

參考文獻：

[1]呂雪華.指向小學語文核心素養，加強語言文字的積累和運用[J].課程教育研究，2019（03）：45-46.

[2]林淑真.略談“核心素養”背景下的小學語文閱讀教學[J].名師在線，2019（01）：27-28.

[3]俞楚楚.空谷回音繞梁不絕——淺談從核心素養出發的小學語文課程評價策略[J].考試周刊，2018（A2）：64.