中職籃球教學中任務教學法的運用分析

謝光全

摘 要：在教學改革的浪潮中，任務教學法的作用和實施的必要性逐步展現出來。本文從任務教學法的涵義作為切入點進行分析，將中職學校的籃球教學的現狀和其中出現的問題作為分析依據，論述了如何在中職籃球教學中合理靈活地運用任務教學法。

關鍵詞：中職;籃球教學;任務教學法;實踐運用

中職學校是學生身體、心理各方面素質高速發展的關鍵時期。因此在中職階段，體育課的有效開展對于學生全面發展，培養綜合素質等起著舉足輕重的作用。但由于教師教學觀念的落后，無法合理利用教學資源等問題，使得學生對體育課的學習興趣并不高漲。而通過任務教學法，可有效改善中職學校的籃球教學的現狀，并解決在其中存在的問題。而在找出在中職學校籃球課堂中合理利用任務教學法的應用策略之前，首先需要我們對任務教學法的涵義及作用進行分析。

一、“任務教學法”的涵義

任務教學法，又名為任務型教學法。是美國著名的教育學家杜威，根據實用主義作為基本教育理論和教學基礎，將學生調整為學習的主體地位，讓學生在參與、實踐、總結的過程中獲得知識，習得技能的教學方式。任務教學法的核心內容為：教學的主體對象應從教師和教材調整為學生和思維發展，教師在教學活動中起引導作用，而學生參與課堂的主要方式為各種實踐活動。教師設計教學任務，并圍繞這一任務搭建實踐活動，展開課堂，而學生在自由的探究空間內，以自主探究的方式獲得知識。這樣的課堂教學模式簡稱為任務型教學法。

任務教學法產生萌芽并進行發展的時間為上世紀八十年代左右。在語言學科中運用最為廣泛，是受到語言教育工作者普遍認同的第二語言教學方式之一。任務型教學法以任務為教學基礎內容和依據，組織進行教學。而在學生履行任務的過程中，學生通過參與課堂、體驗動手實踐、與教師積極互動、學生之間進行交流合作等的基本環節，充分發揮學生自身的學習能力和認知能力，教學資源在這一過程中得到充分整合，是一種實效性極高的教學方式。

二、中職籃球教學現狀及教學中存在的問題

（一）傳統落后的教學觀念

順應教學改革的浪潮，不少學校和教師都及時轉變了教育理念，實現了由“應試”到“育人”的良好過渡和轉變。中職學校的籃球教師也應及時轉換教育觀念，順應改革后的教學內容和教學目標。但在中職學校教師中，仍有一部分教師持有傳統的教學觀念，認為教學的首要目標是保證學生通過應試考試并取的理想成績。因此在中職學校中推行“育人”的教育模式和教學觀念，需要全體教育工作者的共同努力，完成這一過程需要一定的時間。

雖然中職學校的籃球教學有著不同于平常學科的教學內容和課堂模式，學生在學習籃球的過程中自由度較高。但教師是學生學習過程中最為主要的引導者之一。倘若教師不注重自身傳統教學觀念的轉變與創新，在教學過程中會潛移默化得使學生對籃球技巧的學習側重于應試方面。長此以往，不僅會限制學生自身創新能力的構建與發展，甚至還會使學生喪失獨立性人格。極大的阻礙了學生的思維發展和個性展示。

（二）難以充分整合教學資源

教學資源是環境資源與設備資源等為教學提供幫助和開展依據的教學設施的總稱。而在中職籃球的教學過程中，因為教師的傳統教學觀念的得不到及時的更新和轉換，學生對中職學校的籃球教學的學習興致索然等因素的存在。教學資源得不到充分整合及合理的利用。

在中職學校的籃球教學中，學生懷抱著對籃球的極大興趣和喜愛等因素選擇了這門課程。但傳統的籃球教學的課堂氛圍并非是學生理想中輕松、活潑的的教學氛圍。而學生的心理落差會導致其對籃球教學失去興趣，甚至產生抵觸心理，極大的阻礙了學生對籃球技能的習得。

三、中職籃球教學中任務教學法的可行性和必要性分析

（一）實現由簡單到困難的過渡練習

中職籃球課程并非是為了完成應試而開設的學科，其本質和首要目的是使學生對籃球及比賽規則有一定的了解和認識，同時培養學生鍛煉身體的良好習慣。教師在課程設計時應掌握好體育鍛煉的強度，保證大部分學生都能保持較高的完成度。如果過于追求體能的快速提升，容易使學生感到疲勞乏力，并產生逆反和抵觸心理。除此之外 保證任務完成度是提高學生自信心和自我認同感的首要前提之一。學生通過籃球教學獲得的滿足感和自豪感能夠激發學生積極主動地進行籃球學習和體育鍛煉。

由此可見，在中職學校的籃球課堂上，教師要結合各個學生的身體素質和實際情況設定可行性較高的教學任務。而教師通過使用任務教學法鼓勵學生完成任務、習得技能。除此之外，教師根據學生的身體素質情況制定合理的教學任務和運動強度，能夠保證課堂內容不超出學生可以承受的極限。而在這一前提條件下進行籃球教學，能夠降低學生在課堂上發生意外事故的概率。而在中職學校的籃球教學的體育課堂上，教師應該注意教學任務從簡單到困難的合理過渡，讓學生逐步掌握籃球相關知識，以及體育鍛煉的內容要求。

（二）將任務教學與游戲教學結合，激發學生學習興趣

教師在中職學校的籃球教學的課堂中可以使用任務教學法與其他多元化教學法結合進行使用的教學方式。例如在體育教學的課堂中同時融入游戲教學法和任務引領教學法，并對其進行改革和創新，使其能夠靈活地與課堂內容和教學目標相結合。而這一方式不僅能夠有效活躍課堂氛圍，積激發學生的學習興趣，改變學生在體育鍛煉和籃球技能的習得中被動進行學習的現狀。除此之外，通過高效結合游戲教學法和任務教學法兩種教學方式，能夠讓學生充分了解和認識到不同的體育運動的在體育賽事中的主要表現形式和日常生活中的游戲方法，加深了學生體育知識的層次，拓寬了學生的知識面和眼界。對學校開展體育教學起著不可或缺的作用。

而在中職學校的籃球教學中，靈活使用游戲教學法和任務教學法相結合的教學方式，是依據學生處于青春期這一特殊時期的心理狀態和思維活動進行考量后得出的結果。通過課程中有趣的小游戲、分組進行對抗練習和教師激勵性的總結歸納，能夠充分讓學生體會到籃球學習的魅力和樂趣所在。

（三）促進教師與學生之間的溝通和交流，因材施教

由于中職籃球課程與學生往日接觸的文化課的教學內容和教學方式有很大的差異。籃球運動教學強調對學生的身體機能和綜合體能素質進的培養和發展。教師通過運用任務教學法能夠激發學生的學習興趣，同時能夠加強教師與學生之間的溝通與交流，改善師生間的關系。

在使用任務教學法的課堂中，學生作為教學的主體部分，對課堂的參與度提高。相應的，學生在學習中對教師提出的任務進行履行后的反饋增多，教師能夠從學生的反饋中了解學生的基本情況，從而合理的制定教學任務，保證每一個學生都能在課堂教學的過程中感受體育運動帶來的樂趣。

結語

綜上所述，任務教學法是一種以學生為教學主體進行探究和學習的教學方式。在中職學校傳統的籃球教學課堂中，不少教師未能及時轉換傳統的教學觀念，使得教學資源得不到充分的整合和利用，學生對籃球教學課堂與理想中不符的情況造成的巨大心理落差使得學生對中職學校的籃球教學興致索然，甚至產生抵觸心理。而通過任務教學法的合理利用和在課程中的靈活融入，可有效激發學生的學習興趣，改變對籃球教學的固有印象，實現自主地籃球技能的習得。

參考文獻

[1] 葉帆.任務教學法在中職籃球教學中的運用[J].才智，2017（18）：116.

[2] 馮樂.中職籃球教學中任務教學法的運用分析[J].當代體育科技，2018，8（01）：185+187.

[3] 陳詩穗.基于行動導向任務教學法在中職國際貿易實務教學中的實踐探究[J].中國現代教育裝備，2017（08）：84-87.