合理運用少教多學策略 構(gòu)建初中語文互動課堂

王瑞蘋

摘?要：少教多學教學策略是指初中語文教學中教師以學生為本，注重突出學生主體地位，在講解課本內(nèi)容時運用角色扮演法、互動教學法，以及為學生預留充足的時間自主預習、合作學習，通過運用創(chuàng)新的教學方法，落實以學生為中心的教學理念，調(diào)動學生主動自主探究、思考、總結(jié)語文知識，有利于提高學生獨立性和自主性。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;互動;少教多學

一、 前言

新課改中強調(diào)初中語文教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的思想觀念，擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，在講解語文知識時，應(yīng)重視與學生互動、溝通，促使學生主動說出想法，調(diào)動學生的主動性。此外，將合作學習法、角色扮演法貫穿于教學環(huán)節(jié)中，引導學生互相合作學習以及扮演角色，促使學生不僅主動合作，還自主分析角色的性格，引發(fā)學生深入思考、認真剖析。在教學中，教師盡量少講解知識，將學習的主動權(quán)交給學生，有利于提高學生自主學習能力、分析能力和思考力。

二、 初中語文教學中運用少教多學策略的意義

在新課改背景下，提出少教多學教學策略，廣泛應(yīng)用于初中語文教學中。教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)的教學方式始終以講解知識為主，忽視引導學生自主學習，致使學生難以發(fā)揮主觀能動性，沒有機會鍛煉自主學習能力，影響到學生學習的效率。

因此，為了調(diào)動學生的積極性，教師在課堂上應(yīng)先講解語文知識，之后，預留15分鐘左右的時間，引導學生自主梳理知識點，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)，自主完成學習任務(wù)，學生明確學習目標后，主動投入到教學中自主總結(jié)知識，使教師少講解，多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，這樣才能做到以學生為主，有利于提高學生的自覺性和積極性。

同時，增強學生的總結(jié)能力和自主預習的能力，并在預習過程中學生充分了解教材內(nèi)容，學習新知識時，快速理解和掌握課本內(nèi)容，促進學生高效學習知識點，對于構(gòu)建高效課堂非常有利，由此得知，語文課堂教學中運用少教多學教學策略具有重要意義。

三、 少教多學策略，構(gòu)建初中語文互動課堂

（一） 布置預習任務(wù)

新課改倡導少教多學教學策略，初中語文教師應(yīng)認識到應(yīng)創(chuàng)新教學模式以及更新傳統(tǒng)的教學思想的重要性。課堂教學中為了實現(xiàn)少教多學的目標，可以根據(jù)教材內(nèi)容，布置預習任務(wù)，為學生預留10分鐘時間預習課程內(nèi)容，要求學生獨立自主預習，促使學生按照要求，自主探究教材中的語文知識，一邊探究一邊思考、分析，深思熟慮后，歸納文章段落大意。

通過引導學生自主預習，能夠調(diào)動學生主動預習新課程的內(nèi)容，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動預習和學習，逐漸增強學生的預習能力和歸納能力。同時，學生在學習中應(yīng)充分了解教材內(nèi)容，促使學生快速理解知識，進而輕松掌握課程的重點難點，使學生的學習效率進一步提高。

例如：學習《湖心亭看雪》時，教師在講解新知識之前，先提出預習任務(wù)，使學生以良好的狀態(tài)投入到預習中，一邊預習一邊總結(jié)課文內(nèi)容，最終高效完成自主學習任務(wù)，引導完成任務(wù)的學生相互討論和分析，學生之間加強互動和溝通，有利于構(gòu)建互動課堂。并實現(xiàn)少教多學的教學目標，有效提高學生的自主預習能力和表述能力。可見，少教多學教學策略應(yīng)用于初中語文教學中，必然會取得最佳的教學效果。

（二） 引導學生合作學習

初中課堂教學中教師應(yīng)明確少教多學教學策略是一種全新的教學方法，運用這種新型的教學模式，主要的目的就是在傳授知識時，做到少講解教學內(nèi)容，預留時間引導學生相互合作，一起總結(jié)知識點，促使學生主動合作，共同配合，在合作中積極溝通，相互交流想法。

例如：學習《三峽》時，教師應(yīng)少講述課程內(nèi)容，做到少教多學，也就是說指導學生合作學習，將剩余的時間留給學生合作、溝通，促使學生積極互動、交流，協(xié)作，不僅構(gòu)建互動課堂，還激發(fā)各組成員主動相互合作、互相取長補短，以及一起分析文中各段的含義，并歸納文中描寫三峽的句子，有利于提高全體學生合作能力、分析能力和歸納能力。

（三） 運用角色扮演法

目前，初中語文教師運用少教多學策略時，要注重構(gòu)建互動課堂，要充分認識到在輕松的氛圍中能夠激發(fā)學生熱情高漲，使學生主動思考教材內(nèi)容，調(diào)動起全體學生學習的積極性，使課堂氛圍不再死氣沉悶，必然會提高課堂教學效果。

例如：學習“背影”時，教師先引導學生閱讀課文，學生明確課文內(nèi)容后，落實角色扮演法，教師根據(jù)文中的故事情節(jié)，分配角色，指導學生分別扮演不同的角色，學生可以按照自己的理解編臺詞，結(jié)合文章內(nèi)容自主編排，并在表演過程中表達情感。同時，學生能夠加深對文章內(nèi)容的理解，在深入理解后，掌握課文主旨。可見，應(yīng)用少教多學教學策略和角色表演法，既構(gòu)建互動課堂，又提高學生學習效率和自主編排能力。

（四） 應(yīng)用互動教學法

當前，初中語文教師注重運用少教多學教學策略，在教學中盡量少講解，為學生多提供自主學習、獨立思考的機會，為了實現(xiàn)這一教學目標，課堂上教師應(yīng)深入落實互動教學法，先傳授知識，之后，引導學生舉手提問，調(diào)動學生主動表述心中疑惑不解的問題，使課堂氛圍一下子活躍起來。

此時，教師幫助學生答疑解惑，并與學生共同探討教學內(nèi)容，師生之間加強互動，既構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又使學生在互動中自主總結(jié)問題，而教師對于學生提出的問題詳細解答，在一問一答中平等對話，教師更加了解學生內(nèi)心的感受和思想狀態(tài)，并針對學生錯誤的認知，耐心地指導，使學生意識到應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，才能扎實掌握語文知識，學生在教師的引導下，自主整理課程的重難點，梳理知識點，構(gòu)建完整的知識體系，必然會提高學生自主學習能力和概括能力。

（五） 提出問題，引導學生自主解決

在進行初中語文教學時，教師要按照要求落實少教多學教學策略，在講解教材內(nèi)容時，先傳授知識點，之后，立足于教材提問，創(chuàng)設(shè)問題教學情境，引導學生自主分析教材中的知識，獨立解決問題，學生不再依靠教師梳理知識點，而是在學習中自主歸納語文知識，以及認真思考課本內(nèi)容，學生注意力更專注，更加積極動腦思考，有效增強了學生的思維能力和思考力。同時，教師不再處于主導地位，通過提問，構(gòu)建開放性課堂，能夠調(diào)動起學生的積極性。

例如：學習朱自清的《春》時，教師詳細講解課文主旨，之后，提出多個問題：文章主要運用了哪種敘述方式？中心思想是什么？引導學生先討論幾分鐘問題，加強學生之間互動和溝通，打造互動課堂。而后，引導學生自主解決問題，激發(fā)學生主動閱讀課文，學生一邊品讀一邊歸納敘述方式，并總結(jié)出課文的主旨思想和抒發(fā)的情感，最終快速解決問題。整個過程中不僅做到少教多學，還提高全體學生的閱讀能力、總結(jié)能力、思考能力。

四、 總結(jié)

綜述，初中語文教師運用少教多學教學策略時，應(yīng)先創(chuàng)新教學模式，在教學過程中積極運用合作教學法、角色扮演法、互動教學法，以及向?qū)W生提出問題，引導學生自主探究，促使學生主動探究教材中的語文知識，最終探究得出答案，必然會增強學生探究能力和解決問題的能力。

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