關于高中歷史選修四《中外歷史人物評說》模塊教學的幾點認識

蒙麗勤

摘?要：在人類歷史發展進程中，涌現出了許許多多的重要歷史人物，他們是特定時代的產物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是當下高中文科生學習歷史學科的一個重要內容，也是現代公民必備的人文素質之一。高中歷史選修四《中外歷史人物評說》是新編高中歷史教科書選修課的六個選修模塊之一，教材選取了22位極具代表性的重要歷史人物進行介紹，供我們學習。本文主要從本模塊教學內容、教學目標、結合最近5年高考對本模塊的考查情況做簡要分析，從而提出對本模塊教學的一些建議。

關鍵詞：高中歷史;選修四;中外歷史人物評說;歷史教學

一、 高中歷史選修四《中外歷史人物評說》模塊主要教學內容及教學目標

根據《普通高中歷史課程標準》的精神，高中歷史選修四《中外歷史人物評說》模塊（北師大版）教材中所選取的22位歷史人物主要分為六類。

1. 古代中國的政治家：秦始皇、唐太宗和康熙帝。

2. 東西方的先哲：孔子、柏拉圖和亞里士多德。

3. 歐美資產階級革命時代的杰出人物：克倫威爾、華盛頓和拿破侖。

4. “亞洲覺醒”的先驅：孫中山、甘地和凱末爾。

5. 偉大的無產階級革命家：馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東和鄧小平。

6. 杰出的科學家：李時珍、詹天佑、李四光、牛頓和愛因斯坦。

教材所介紹的對時代發展與變遷具有影響的這22位歷史人物，涵蓋古今中外，涉及政治、經濟、軍事、社會文化等各個層面。時代的舞臺為他們施展抱負提供了一個良好的平臺，他們用自己的聰明才智，推動了人類文明的進程，受后人的尊敬和愛戴。

通過學習本模塊，學生應該能夠認識到歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關;能夠掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，關注個人在歷史發展進程中所起的作用;從杰出人物的言行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。

二、 近五年高考對本模塊的考查情況

高中歷史教學的重要目標之一是讓學生在高考中取得好成績。在近幾年的全國高考試題中，選修四《中外歷史人物評說》和選修一《歷史上重大改革的回眸》、選修二《近代社會的民主思想與實踐》及選修三《20世紀的戰爭與和平》作為非選擇題四大選作題之一（2018年歷史學科高考取消對選修二《近代社會的民主思想與實踐》的考查），分值為15分。相對于其他模塊來說，本模塊的題目較容易作答，是不少考生作答的首選。由此可見，本模塊在高中歷史教學中占有相當重要的地位。以下是近五年來高考關于歷史人物評說考查的情況。

根據上表，結合近五年高考新課標全國卷選修四的試題，我們發現高考對高中歷史選修四的考查有如下特點。

從與教材的聯系來看，考查的人物與本模塊教材所述的人物大多沒有直接聯系，如丘處機、高仙芝、陳云、顏回、季札、唐憲宗、三娘子、郭子儀、劉源張等在必修教材中幾乎沒有涉及;少數人物在必修教材中有所涉及，如羅斯福、鄭板橋、蔡元培、俾斯麥等。因此，我們在平時的教學中要重視教材的作用，以本為本，把教材中的人物分析得全面些、清楚些，并對他們進行歸類（他們身份地位不一，有皇帝、文官、武將、思想家、政治家、革命家、藝術家、教育家等等），講述他們的生平，歸納他們的貢獻，感受他們的情懷，客觀地對他們進行評價，讓學生學有所得、學有所悟。

從命題的形式來看，以原始性文字材料為主，白壽彝先生主編的《中國通史》是近年考查歷史人物材料的重要來源，引用頻率最高，且引文出處部分注明時間。由此，在平時的教學中我們要適當地向推薦一些有關閱讀書目，如人物傳記、歷史名著，尤其是白壽彝先生主編的《中國通史》，以開闊學生的視野，增長學生的見識，積淀歷史知識，提高閱讀能力。

從設問的角度看，原因類、背景類、措施類、特點類、影響類、意義類、評價類是常見的設問角度。據此，教師在教學的過程中要有意識地引導學生回答這些方面問題思路，傳授給解答問題方法和技巧，提升學生的解題能力。

三、 對本模塊教學的一些教學建議

提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生對所學習的科目感興趣，有助于教學活動的開展。傳統的灌輸式的教學方法，往往令學生對歷史學習產生倦怠，失去了學習興趣。因此，教師要改變傳統的教學方式，想方設法激發學生的學習興趣，力爭采用靈活多樣的教學方式，如讓學生講述歷史名人故事，介紹歷史名家;播放與歷史名人有關的電影;舉辦歷史人物圖片展;參觀歷史名人的故居;開展閱讀歷史人物傳記讀書比賽等等，讓學生積極參與到教學中來，從而提高學生的學習興趣。

注重培養學生的能力。從歷年的高考試題看，都是通過閱讀材料、提出問題，考查學生分析問題、解決問題的能力。如2016年新課標全國Ⅱ卷第48題第一問：“（1）根據材料并結合所學知識，概括鄭板橋畫作的藝術特點。”這需要通過閱讀材料獲取信息來提煉答案。又如2019年新課標全國Ⅱ卷第47題第二問：“（2）根據材料并結合所學知識，說明司馬相如取得文學成就的原因。”這在高中歷史教材上沒有現成的答案，同樣也需要學生閱讀材料，通過分析才能歸納出答案。高考真題為我們的教學指明了方向：注重基礎知識教學的同時，把史料教學擺在重要的位置是課堂教學必不可少的部分。在培養史料閱讀能力方面，筆者認為教師應充分利用教材提供的豐富材料外，還要精心設計問題，引導學生從中獲取有效信息，教會學生解題的方法，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

結合必修內容進行教學。雖然近幾年新課標全國卷歷史人物評說類選做題的考點大都來自課程標準及教材之外，但是問題的設置均要求考生“根據材料并結合所學知識”進行作答，而且所給的參考答案部分也來自考生所學必修模塊的內容。如2019年新課標全國Ⅲ第二個問題：“（2）根據材料并結合所學知識，說明唐憲宗作為中興之君，與唐太宗歷史功績的共同之處。”材料講述的是唐朝皇帝唐憲宗李純的豐功偉績，題目卻問他與唐太宗歷史功績的共同之處。身為皇帝，他們在維護國家統一，加強中央集權，維護政治穩定、促進經濟發展等方面都取得了重大成就，有相同或相似之處。

再如2019年新課標全國Ⅰ卷第二問：“（2）根據材料并結合所學知識，說明劉源張、李四光等先進人物體現的時代精神。”材料講述的是劉源張，全國勞動模范、中國工程院院士的生平事跡，但是提出的問題卻涉及了著名的地質學家李四光。他們的共同之處是：都對科學有執著的追求，把理論與實踐相結合，都在各自的領域為國家做出了巨大的貢獻，都有一顆熱愛、報效祖國的熱心。因此，聯系必修模塊的相關知識是準確解答高考歷史人物評說類選做題的必要條件。

充分利用當地歷史人物進行教學。在我國各個省區都有歷史名人，如山東有孔子，廣東有孫中山，湖南有毛澤東，四川有鄧小平，等等。全國各地學生在他們所在的省區，也有許許多多的歷史名人，教師要充分挖掘當地的歷史名人這一課程資源，通過講述他們的生平事跡、愛國故事等提升學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。把鄉土歷史文化資源融入歷史教學中，既能為歷史教學提供更多教學素材，又能調動學生積極參與，培養學生主人翁的精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]束鵬芳.《中外歷史人物評說》的獨特價值與實施意義[J].歷史教學，2006（12）.