翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐研究

陳濱華

摘?要：數學課程，可以說是我國學科課程教學中的基礎課程，在數學課程教學中，必不可缺的就是課程知識教學。這些年來的數學課堂教學中，出現了各種各樣的數學課堂教學模式，隨著科學技術的不斷發展，在現在的高中數學課堂教學中，越來越強調翻轉課堂教學模式的應用。然而在實際課堂教學中，我們可以看到，很多教師在運用翻轉課堂進行課程教學的時候，往往沒有落實真正的翻轉課堂，從而得不到相應的課堂教學效果，因此，如何實現更好的翻轉課堂教學模式的應用，還需要教師認真探索。因此，本文將立足高中數學課程教學現狀的基礎上，對翻轉課堂教學模式在高中數學教學中地應用與實踐展開探究。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數學;數學教學

所謂的翻轉課堂教學，也稱為“顛倒課堂”，它實際上是指教師在教學的過程中，通過重新整合課堂內外教學的時間，從而展開課堂教學活動。其中最具有代表性的，就是將學習的決定權由教師轉移到了學生的身上。通過這樣的方式，不僅可以使學生提供對于課程的學習興趣，而且還可以讓推動學生先進行課程知識的理解，從而形成更好的課程教學，大大提高課堂教學的效率。對于高中階段的課程教學來說，它其本身就屬于時間緊、任務重，如果教師在教學的過程中，花費太多的時間給學生講解基礎知識，從而就會將整個知識戰線拉長，反而不利于整體課程教學效率的提升，同時也不利于學生獲得更好的課堂學習感受。而通過翻轉課堂教學，便可以大大地改變這種教學現象，學生通過利用課后的時間，對課程中的相關知識內容進行初步理解和感受，從而將自己還不能夠理解的知識，讓教師進行細化講解，實現整體課堂教學效率的加強。然而，如何將翻轉課堂與高中數學課程教學有效結合，這是需要高中數學教師認真分析和探討的問題。因此，本文將結合人教版高中數學中的相關教學內容，對翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用與實踐展開探究。

一、 翻轉課堂對于課程教學的意義

對于高中數學教師來說，教師想要實現翻轉課堂在課程教學中的良好運用，教師就需要明確知道翻轉課堂對于課程教學的意義，從而選擇更好的教學形式，展開翻轉課堂的應用，形成更好的課程教學。

（一） 提高課堂活力

第一，在高中數學課程教學中，教師運用翻轉課堂展開教學，有利于提高課堂的活力。對于高中階段的教學來說，無論是哪一門課程的教學，整個課堂教學的氣氛，都陷入了一個比較沉悶的氛圍之中，這樣一來學生對于課程的學習，就比較容易疲憊。然而通過翻轉課堂的模式，可以將整個課堂的活力調動起來，學生對于課程教學也會更加地投入，從而形成更好的課程教學效果，提高整體課堂的教學活力。

（二） 促進學生知識結構的形成

第二，在高中數學教學中，教師采用翻轉課堂進行課程教學，有利于促進學生知識結構的形成。對于高中階段的教學來說，教師僅僅將知識傳達給學生是不夠的，其中還需要讓學生形成相應的知識結構。換句話說，就是要讓學生能夠從一個知識點覆蓋到另一個知識點當中，從而讓學生在做題的過程中，能夠馬上形成相應的知識聯系，讓學生形成更好的知識解答，提高學生的解題效率。

二、 翻轉課堂應用在存在的問題

對于翻轉課堂本身來說，它并不是現在這一時間段才出現的教學模式，而是之前便存在的。而且在課程教學的過程中，也應用過一段時間。但在實際的課程教學中，我們能夠看到其中存在著一定的問題，這些問題都或多或少地影響著整個課堂教學效率的提升，因此，教師想要讓翻轉課堂在課程教學中得到更好的應用，從而就需要明確翻轉課堂在課程的應用中存在著什么問題，進而才能夠將翻轉課堂更好地應用在課程教學中，推動課程教學的發展。

（一） 沒體現學生的主體地位

首先，在課程教學的過程中，教師在運用翻轉課堂這一教學模式的時候，忽略了對學生主體地位的體現。對于翻轉課程教學本身來說，其中最為重要的就是學生自己對于課程的安排與設計。而很多教師在運用翻轉課堂的時候，整個課堂教學的設計與推動，依舊是由教師來掌控完成了，從而就使得翻轉課堂失去了它原本的意義，反而不利于學生的學習。

（二） 缺乏教學視頻的應用

其次，在翻轉課堂的教學運用中，其中翻轉課堂的特色就是對于教學視頻的應用，從而提高課程教學的趣味性。然而在實際的過程中，我們可以看到教師在教學的過程中，依舊習慣運用直接講授的方式進行課程的教學，這樣一來，就會使得整個課堂教學陷入沉悶，學生的學習積極性得不到提升，也發揮不出翻轉課堂的優勢。

三、 翻轉課堂的實際應用方式

正是因為在現在的高中數學課程教學中，應用翻轉課堂存在著如此嚴重的問題，導致翻轉課堂的意義沒有辦法得到完全的發揮，所以教師在教學的過程中，更應該要選擇合適的教學形式，去改善翻轉課堂的應用，從而實現對學生更好的課程教學。

（一） 充分利用多媒體教學平臺

第一，高中數學教師在應用翻轉課堂對學生展開課程教學的時候，要充分利用多媒體教學平臺。對于翻轉課堂本身來說，它就是屬于科學技術興起和發展的產物，所以教師在教學的過程中，想要實現更好的翻轉課堂，就要充分發揮多媒體教學平臺中的相關功能，讓學生體會到更好的課程教學。在以往的多媒體教學平臺使用中，教師在運用的時候，往往是應用其中的視頻功能和音頻功能比較多，但是對于高中生來說，這兩種形式已經是他們之前學習過程中，感受得比較多的形式，所以不能夠完全激發學生的學習興趣。因而在現在的課程教學中，教師要通過網上教學平臺，從而來實現對學生的課程教學。

以人教版高中數學教材為例，教師在教授《任意角的三角函數（1）》的時候，這節課程主要是要讓學生知道什么是任意角的三角函數，從而通過課程的講解，讓學生知道如何求角α的各個三角函數值，提高學生的數學解決問題的能力。因此，針對這一課程的內容，教師在教學的過程中，可以通過網絡教學平臺，在正式授課之前，與學生在網絡平臺上進行知識的預習。具體來說學生可以將自己閱讀過的課程知識內容，寫下簡單的心得體會，然后通過網絡平臺發給教師，然后教師在網絡平臺上收到學生的心得，再進行細致地回復，從而讓學生在正式學習之前，對課文中的相關基礎概念形成理解，同時也落實了學生的課前預習工作，體現了更好的翻轉課堂教學。

（二） 結合教學重點

第二，在高中數學課堂教學中，教師在運用翻轉課堂進行課程教學的時候，可以從教學重點出發，展開運用。在實際的數學課程教學中，教師可以看到很多學生在對課程重點的學習上，并不是那么的一帆風順，很多學生甚至沒有辦法對相關的知識形成一定的理解。雖然說教師在教學的過程中，也花費了很多心思對教學重點展開講解，但是學生往往不得其法。而通過翻轉課堂教學的形式，便可以一種更加靈活和新鮮的方式，讓學生對重點知識進行感受。其中教師在運用翻轉課堂與教學重點結合的時候，一定要注意教學視頻的時長性。對于課堂教學來說，它本身是由一定的時間限制的，所以翻轉課堂中的視頻時間也不宜過長，否則教師對于其他內容的講解也就不充分，從學生也沒有辦法得到更好的知識感受和體驗。

以人教版高中數學教材為例，教師在教授《同角三角函數的基本關系》的時候，這節課程主要是要讓學生能夠根據三角函數的定義從而得出同角三角函數的基本關系式，并明白它們之間的具體聯系，通過課程的學習，讓學生形成一定的思維能力和分析能力。其中教學的重點，應該放在學生對于同角三角函數的基本關系式的理解上。因此，針對這一課程教學重點內容，教師在教學的過程中可以通過翻轉課堂當中的視頻環節，讓學生對重點知識進行理解。具體來說，教師可以在教學視頻中，給學生進行重點知識內容的具體講解，同時還可以給學生舉出相關例子的講解，最后當學生理解的基礎上，對給學生布置相應的題目展開訓練。通過這樣的方式，就可以使整個教學過程中，變得更加具有針對性，學生對于重點知識的理解，也會更加的清晰，從而形成更好的課堂教學。

（三） 實現課內課外的聯動

第三，在高中數學課程教學中，教師還可以通過應用翻轉課堂，實現課內課外之間的聯動。對于學生來說，翻轉課堂不僅僅是運用在課堂教學中，同時還應用在課下。但是很多教師在運用翻轉課堂展開課程學習的時候，往往會忽略將兩者之間聯系起來，這樣一來，就形成學生在知識結構上的脫節，不利于學生形成完善的知識結構框架體系。因此，教師在應用翻轉課堂的時候，一定要關注到這一點，從而采用更好的形式，讓學生形成課內外知識之間的聯動，實現對學生的課程教學。

以人教版高中數學教材為例，教師在教授《誘導公式（一）》的時候，這節課程主要是要讓學生知道什么是正弦的誘導公式，什么是余弦的誘導公式，從而通過課程的具體教學，讓學生能夠正確理解正弦和余弦，促進學生計算能力提升的同時，培養學生的劃歸和轉化能力。因此，針對這一課程內容，教師在教學的過程中，便可以通過網絡平臺，來給學生進行相關知識的預習工作。而等到實際的課堂教學中，教師在講解正式知識的時候，還要對預習的相關內容進行復習探討，在回顧舊知識的前提下，從而展開新課的授課。只有這樣，才能夠讓學生形成更好的知識感受，形成相應的知識結構，充分發揮學翻轉課堂的作用，形成對學生的更好學習。

四、 結語

總而言之，所謂的翻轉課堂教學模式，實際上是教師教學的過程中，與學生的角色進行互換，從而進行課堂教學。而這里所說的角色互換，并不是說，教師變成學生，學生變成教師，而是教師將課堂的主動權交到學生的手里，促進學生在課堂學習過程中的自主性的提升。在現在的高中數學課程教學中，教師對學生進行課程教學的時候，想要讓學生獲得更好的知識體現，便可以通過翻轉課堂教學模式。高中數學教師在具體應用之前，教師需要清晰理解翻轉課堂的應用意義，并找出翻轉課堂中存在的問題，從而采用合適的教學方式，解決相關問題的同時，發揮翻轉課堂的教學意義，給學生構建更好的課程教學課堂，促進學生與課堂的共同發展。

參考文獻：

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