基于ADDIE模型口語教學的研究與設計

摘 要：隨著中國與世界融合度的不斷加深，學生的英語口語表達能力面臨更高的要求。為了探索出一種更有效的英語口語教學模式，文章將結合ADDIE模型的五個階段：分析、設計、開發、實施和評估來系統地進行教學設計，以更好地優化口語教學效果。

關鍵詞：口語教學;ADDIE模型;教學設計;教學效果

中圖分類號：H319.3 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0129-02

一、ADDIE模型概述

（一）英語口語學習模式的變化

當前外語教學面臨著多維度的轉變，承載著教學實施者、學習者、教學目標、教學策略、教學資源、教學實施、教學評價等各種變量和要素，是一個動態復雜的過程。動態復雜的教學活動需要一套系統化、步驟化的教學設計模型，以提供設計的基本單元環節，指導教師進行課程單元設計，在教學過程中幫助教師應對紛繁復雜的變量干擾，有效均衡各個變量之間的關系，達到教學效果的最大化。目前英語口語教學存在多方面的變化，如手機移動端教學的興起，網上慕課平臺的豐富和多樣化，以及各種英語口語類學習的App大量涌現，這些新學習平臺和手段都對傳統的課堂教學模式帶來了新的挑戰。

因此，教師就需要重新審視自己的教學方法，通過使用科學的教學模型平衡優化它們之間的相互關系。對教學中存在的變量如教學活動、學生互動反饋等，教師運用教學模型可以在整體上更好地把控課堂教學效果，提高課堂效率。

（二）ADDIE模型

ADDIE模型的概念在1975年首次出現，它原本是美國佛羅里達州立大學為美國軍方開發的培訓模型。在這個模型中，它主要包括分析、設計、開發、實施和評估五個階段。目前該模型已經成為一種通用模型（如下圖所示），從圖中我們可以看出該模型中的五個階段在整體上呈現環狀結構，在教學活動中最初我們要對教學內容進行設計，設計之后還要對各個教學環節的內容進行進一步的商討和拓展，即開發;在完成教學目標的設定和內容的探索后，我們要將之應用在課堂教學中，即實施;執行完教學內容并不意味著教學任務的結束，我們還需要進行反思和修正，即分析階段;而完成了分析之后，又再次促進和優化了課程的設計，如此往復構成不斷循環的關系。

二、英語口語教學的研究與設計

（一）英語口語教學的現狀和問題

目前，建構主義學習理論在后教法時代中占據了主導地位，因為這套理論既表明了學習者如何內化知識的經過，又強調了學習者與教授者、學習者與學習者之間的互動作用。以此為基準，該理論又演化出了合作式學習和交互式教學的理論，這些理論在英語口語教學中被廣泛地使用。然而建構主義所重視的學習者的能動性和創造性“揭示了學習心理過程中的智力因素，但卻忽略了對學習起間接作用的非智力因素，如情感、意志、興趣、動機等。總的來說，建構主義學習理論作為一個獨立的英語教學法體系還不夠完善。”

隨著教學對象的更迭和新時代需求的發展，我們不能對一些理論思想照本宣科、生搬硬套，還是要根據學生的實際情況不斷地調整和探索，所以我們需要一套更加完善的體系來輔助已有的理論知識以提高我們的教學效果。

（二）口語教學與ADDIE模型相結合

1.學習目的的分析

“分析”在整個教學環節中的作用至關重要，因為它決定著后續教學目標的設定，而教學目標又是整個教學過程的基礎。因此，我們針對外漢語教育專業的學生專門進行了一次調查。通過調查問卷，我們了解到了學生練習英語口語的目的以及需求。可以從認知、技能、情感三個層面進行考量，更加科學有效地做出教學設計。

2.課程設計

“加涅認為學習序列通常從簡單必要技能排序到復雜終點技能，或者根據學習內容意義不斷增加的程度來進行排列，才能對用以促進學習的資源和步驟作出有效的安排。”教師先要根據對外漢語專業的學生的學習需求進行課程模塊化的設計，從語言的基本技能開始進行訓練，與此同時逐步融入跨文化交際能力的培養。因此教師在課程設計中會多方面地從聲音、視頻、圖片等方面給予學生全方位的“刺激”，以激活學生學習的機動性。

3.教學開發

為了更好地讓學生與西方文化融合，對外漢語專業學生的教材選用的是麥克米倫公司出版的《流暢英語口語教程（第二版）》，并且編書的作者也是全外教陣容，以確保學生可以學習到地道的口語表達。在教材基礎之上，教師還會大量地使用多媒體手段，結合學生的專業特點，選用原聲電影片段，真人教學視頻進行拓展學習。

4.教學實施

根據之前的教學設計進行教學活動的輸出，除了要對之前開發的教學資源進行展示，更要調動學生的積極性，讓學生參與到課堂活動當中。在教學實施過程中，教師還要監控學生學習的狀態，比如，學生在進行討論時，教師要在教室里走動觀察學生參與的情況，還要適時進行輔導。

5.評價階段

在ADDIE模型中，其中最顯著的特點就是各個環節的相互作用關系。完成教學實施環節后，教師回過來還要對教學實施和設計進行評價。然后通過調查問卷或者訪談的方式，對教學設計進行修正和改進。教師在教學實施階段還要做總結性的評估。在教學計劃執行后的一段時間，教師也可以通過學生反饋以及學習成效進行考察和追蹤，依據調查結果確定是否繼續應用原有模塊中的教學環節。

隨著我國與外面世界聯系的不斷加深，未來對學生的英語實用能力也提出了更高的要求。對于教師來說，不僅要豐富課堂教學內容，還要有科學的教學設計。把ADDIE模型引入口語教學之中，教師能夠更加系統地設計教學活動，監控教學過程，達到更優質的教學效果。

參考文獻：

[1]李向明.ADDIE教學設計模型在外語教學中的應用[J].現代教育技術，2008（11）.

[2]申蕾，陳妍，蘇新明.ADDIE教學設計模型在軍事院校大學英語教學中的實踐應用[J].科教文匯（中旬刊），2017（7）.

基金項目：本論文受到黑龍江東方學院校級課題（HDFHX180203）的支持。

作者簡介：閆文婷（1988—），女，山東平陰人，講師，碩士，研究方向：英語教學、教學改革。