基于學科融合的中職學前教育專業學生音樂綜合能力培養淺議

摘 要：隨著學前教育受到的重視程度越來越高，中職院校也加大了對學前教育專業的建設力度。音樂課是中職學前教育專業課程體系的重要組成部分，也是學生掌握音樂技能的重要途徑。文章對中職院校學前教育專業學生的音樂綜合能力培養方法進行分析和探討，旨在提高中職音樂教育水平，培養更多優秀的學前教育教師。

關鍵詞：學前教育專業;音樂教育;音樂綜合能力培養

中圖分類號：G633.951 ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0147-02

一、中職學前教育專業學生音樂教育的重要性

音樂教育是學前教育專業教育的重要內容之一，因為音樂對幼兒的成長與發展有十分重要的意義。一方面可以提高幼兒的記憶力、觀察力，學前階段的幼兒對這個世界充滿了好奇，而且這個階段的幼兒記憶力也逐漸提高，對外界的事物保持新鮮的態度，當看到一個新事物的時候，就會感覺十分新奇。比如聽到新的歌曲，他們就會手舞足蹈，將注意力集中在新事物上。另一方面可以提高幼兒的聽力能力，幼兒的聽力培養是一個循序漸進的過程，有很多幼兒在學習說話的時候出現發音不準、聽力不準的現象。一個人的音樂聽力與其聽力能力有直接聯系，培養其音樂能力并非一朝一夕的事情，在聽音樂的過程中，幼兒可以漸漸判斷出音樂的音高、強弱等，再慢慢學習辨別音樂的節奏、旋律，從而提高其聽力能力。

二、基于學科融合的學前教育專業學生音樂綜合能力培養

1.創新教學理念

在中職學前教育專業教學過程中，應該不斷學習新的教學理念和教學思想，將這些新的理念應用到教學過程中。中職院校的教師自身的教學觀念對數學教學創新的影響很大，教師自身要努力研究素質教育以及學前教育專業的要求，并且利用這些要求來指導實踐教學活動，反思教學過程中的問題。比如在理論知識教學過程中，有的教師就很容易忽略實踐教育的重要性，一味開展理論化教學。學前教育專業是培養專業幼師的專業，而這些學生畢業之后將面對的是幼兒，學前教育階段又是幼兒成長與發展的關鍵階段，所以，教學過程中，教師必須培養學生的綜合能力。以音樂教育為例，要樹立正確的觀念，真正做到以人為本，以人的發展為本，教師要意識到中職學前教育專業與其他專業的不同，打破傳統的單一學科獨立教學觀，打破學科之間的壁壘，樹立動態、多元化的現代綜合教學觀念。同時，要強調各個學科的知識之間的內在聯系，充分挖掘各個專業課程之間的資源，并且改善師生之間的關系，在教和學之間互動，提高學生的專業認知水平，拓展學生的學習空間。

2.整合教學內容

學前教育專業音樂教育過程中，學科知識的融合可以為音樂教育提供更加豐富的教學內容，在教學過程中教師必須學會整合各個學科的知識點，將其串聯起來。比如學前教育專業的學生要具備一定的歌唱能力、舞蹈能力、彈奏能力、教學能力，而且還要將這些能力綜合起來，成為綜合型人才，比如邊唱邊跳、歌唱教學等。當前關于中職學前教育專業的音樂教材還不夠新穎，教材水平也參差不齊，不適合學科融合教學，也不利于學生的綜合能力培養。因此，教學過程中要學會整合教學內容，以聲樂教師為主導，在其他學科教師配合的前提下，整理與歸納各種教學內容。通過各種類型的代表性兒歌的彈唱、表演唱、教唱等為主要內容，舉一反三，鍛煉學前教育專業學生的綜合實踐能力。例如，在教學過程中，可以以游戲類兒歌為例，選取具有代表性的兒歌作為教學內容，讓學生以這兩首兒歌為基礎，進行彈唱、表演唱、教唱練習，學會將教學、唱歌、舞蹈等多個環節融合起來，在有一定基礎知識之后，還要進行實踐練習，將課堂變為幼兒教育的重要場所，進行實踐練習，累積一定的經驗，為以后的教學奠定堅實基礎。

3.創新教學模式

創新教學模式是學前教育專業教學過程中的重要內容，為了實現學科融合，先要實施課內跨學科合作教育，將不同的學科知識點融合起來。課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，通過課堂有效教學要讓學生掌握知識、學習技能、發展智力，形成良好的學習態度，并且具備一定的品質。對于學科融合教學來講，教師應該轉變傳統的單一教學方法，通過整合教學的形式，來強化學生的綜合實踐能力。例如可以開展小組合作探究教學，將班級的學生分成不同的小組，在小組內開展探究式教學，讓每個學生有交流的機會，而且每名教師都可以定期進行交流，多與學生溝通，保持良好的師生關系，不斷培養學生的綜合能力水平。在合作探究式教學過程中，應該積極引導學生進行合作學習，關注學生的學習過程，讓學生在學習過程中發揮自己的潛力。所以，教師必須具備一定的主導作用，引導學生學會合作與探究。例如，教師可以設置一些簡單的問題，將學生引入課堂上來。比如，在教學《搖籃曲》的時候可以采取綜合培養模式，鋼琴教師和聲樂教師共同授課，鋼琴教師首先對這首曲子的曲式、旋律、和聲語言、伴奏等知識進行講解，聲樂教師則從歌曲演唱時的情緒、音色、氣息、歌唱技巧、動作等方面進行講解，講解結束之后，學生可以分成不同的小組進行探討，對兩位教師講解的內容進行消化，然后以小組為單位進行練習，將課堂模擬成為幼兒教育的場景，學生將彈奏和演唱的內容結合起來，綜合表現，真正提高音樂綜合能力。

另外，還可以創設良好的教學情境，激發學習興趣。創設教學情境有助于激發學生的學習興趣，在教學過程中教師要精心創設問題情境，找到音樂教學的切入點，創造適合學生學習的環境，讓學生沉浸在活躍、和諧的氛圍中。如在音樂欣賞課程教學過程中，為了對一首曲子進行深入分析，教師可以首先利用多媒體對曲子的創作背景、歷史因素等進行展示，從而讓學生更好地了解這首曲子的產生背景，了解更多的文化內容，從而更好地理解樂曲的內涵與本質。

4.加強信息化技術的應用

現代網絡信息技術的迅猛發展，為中職教育也提供了很好的幫助。在中職學前教育專業音樂教育過程中，可以利用現代網絡信息技術，加強教師與教師、學科與學科之間的整合。例如教師可以利用信息技術、校園網絡等，加強課前與課后的聯系，課前給學生傳輸一些與課堂教學有關的內容，讓學生做好預習，課后也給學生提供一些拓展學習的素材，讓學生對課堂學習的知識進行鞏固。教師還可以利用新媒體及時與學生溝通和交流，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，提高教學水平。

在學前教育專業音樂教育過程中，應該要加強對學科融合理念的認知，改變傳統的教育教學觀念，加強各個學科之間的有效融合，并且不斷創新教育教學方法，在教學過程中加強實踐教育的力度，將課堂理論教學和課后實踐教學結合起來，提高學生的音樂綜合能力，培養更多優秀的、專業化的幼兒教師。

參考文獻：

[1]禹松柏.通過學科融合培養中職學前教育專業學生音樂綜合實踐能力的探索[J].職業教育（中旬刊），2018（6）.

[2]國威.淺談中職學校學前教育專業幼兒音樂教師的培養[J].教師，2013（26）.

作者簡介：黃林波（1982—），女，重慶人，講師，研究方向：中職音樂教學。