小學集體備課存在的問題及對策研究

摘 要：集體備課本作為校本教研的重要組成部分，有其獨特的優勢和天生的缺陷。文章通過對X區小學集體備課的現狀進行調查，分析當前集體備課的問題，問題包括備課觀念陳舊化、備課內容簡單化、備課過程形式化和備課管理模式化。文章作者在此基礎上進一步提出了解決對策，旨在對促進集體備課提出有效方案。

關鍵詞：集體備課;校本教研;專業發展

中圖分類號：G632.4 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）17-0106-03

隨著新課程改革的不斷深入，集體備課越來越受到中小學的重視，其逐漸成為校本教研的重要組成部分。但是在教育教學實踐中，集體備課的現實問題引起了一線教師和專家的關注。鑒于此，本課題組就X區小學集體備課的現狀進行調查，通過問卷調查和訪談研究，分析存在的問題，并在此基礎上，進一步提出了解決對策，旨在提高集體備課的實效性，提高課堂教學的有效性。

一、小學集體備課的意義

1.提高課堂教學質量

集體備課是教師的一種創造性活動。提高課堂教學質量是集體備課永恒的價值目標。在教研組的領導下，同學科教師有目的、有計劃、有組織地就某一教學主題進行研討。新課標下，教材的豐富性，教學的多樣性、變動性和學生對知識的不同需求，推動教師從單一的授課方式走向以學生為本的課堂教學。因此，集體備課要立足文本，以教材為基礎，分析教材、解讀教材，根據具體的教學內容進行教學流程的設計同時，集體備課要分析學情，針對學段和學生特點，對教學中可能會出現的問題展開一系列探討，對課堂教學有一定的預見性和指導性。只有處理好了教和學過程中的問題，才能為有效教學提供先決條件，提升整體課堂教學質量、效率和效果。

2.促進教師專業成長

教師的專業發展是教師在不斷地教育教學實踐過程中積累起來的。集體備課是教師專業成長的一個重要平臺。在集體備課之前，教師要進行個人備課，根據自身的專業水平和專業知識，獨自對教材進行整體的把握。通過鉆研教材，確定教學目標，分析教學重點和難點，尋找教學方法，促進教師專業知識的學習。教師在集體備課過程中，征求所有教師的意見，思維在不斷地碰撞中點燃智慧的火花，幫助教師更加深入地理解教材，集思廣益，開闊視野，同時拓展了教學資源。教師相互交流、共同探討的過程是教師們又一次專業學習的機會。通過兩次的專業學習，對教師們的專業成長起到積極的推動作用。

3.有利于打造共生型校本教研生態

所謂共生型校本教研生態就是以共生理論為基礎，根據共生理論的基本理論和分析方法，在學校中構建以教師為基礎共生單元的共生模型，打造以教學與研究、教師與教師之間的共生共進為目的的教研生態。集體備課屬于校本教研中重要的教研途徑。首先，集體備課要求教師在個人初備后進行集體討論和研究，每一位教師不僅要做好自己的學科教學，還要積極主動地關注其他教師的教學，從而在教育教學實踐中發現問題，及時反思，總結規律，尋求可行性教學方法，開展課題研究，達成教和研的有機統一，使自己成為集體備課過程中的受益者，最終達到校本教研的自主和自覺。其次，集體備課的有效運行，需要教師在思想和行動上協調統一，組成教研共同體，形成教研合力。每一位教師要充分認識同伴合作在集體備課活動中的價值，交流互動，分享自己的思想和意見，吸收別人的信息和資源，共同探討，思維碰撞，讓自己的經驗被別人學習，不同的意識在研討中相互同化，每一個人的思想被重組和改造，促進教師集體內部的團結合作，從而推動集體備課的可持續發展。

二、傳統小學集體備課存在的問題

1.備課觀念陳舊化

長期以來，傳統的備課模式受到“先教后學”的教學觀念影響，缺乏開放性、靈活性，主要體現在三個方面。第一，備教材。 在集體備課過程中，教師僅熟悉和研究教材，了解的知識僅限于教材的知識點，或在授課的結尾部分做簡單的知識拓展，缺少與教材相關的課外材料，無法對教材補充延伸。第二，備教參。傳統備課模式使教師習慣于依賴一本教參。按照教參討論教學目標、教學內容、教學重難點、教學方法和進行教學設計，而忽視了每個班級的學生特點，缺乏對教案進行個性化的設計。第三，備教法。傳統教學模式側重于怎樣教學，準確把握教學目標，教學重點難點;側重于課堂預設，討論課堂會出現什么情況。集體備課也就是集中討論預設的課程，但是，很多教師就一成不變地將其運用到自己的課堂，一堂課就是教師個人的表演課，徹底變成了“填鴨式”教學，師生之間缺乏課堂互動，不利于課堂教學的有效開展。

2.備課內容簡單化

小學課程內容是豐富多彩的，課程的備課形式也應該是多種多樣的。但是，當前集體備課主要形式將一個學期的備課任務分成若干個模塊，較為平均地分配給年級學科教師。每次集體備課，就按照已經分配好的任務，按順序進行責任發言，解說備課流程，闡述教學設計思路，提出教學疑惑，其他教師發言就是說自己的看法，提出建議。每一次都是這樣按部就班，表面上完成了備課任務，實際上教材并沒有被深度地解讀，相反卻被人為地肢解得零零散散，導致備課內容邏輯混亂，打破了教材體系的完整性與連貫性，教師的備課內容缺乏前后銜接，忽視了學生在一個單元中新舊知識的掌握程度、學生學習困難點的解答以及學生的學習興趣，學習動機、心理特征等的特殊考量。這樣分工完成備課任務的集體備課，導致課程目標、學期目標、單元目標被割裂，備課內容不充分，出現明顯的拼湊痕跡，無法深入地研究教材。

3.備課過程形式化

集體備課的過程就是與更多教師面對面地交流、討論，能營造更積極的研究氛圍，提高業務能力。但是，由于教師對集體備課缺乏清晰的認識，導致集體備課活動過程流于形式，缺乏實效性，主要表現在兩個方面。一方面是備課組中出現“一言堂”現象。很多時候只能聽到一個聲音，導致集體備課成了“責任承包”，往往由備課組長、骨干教師或主備人唱“獨角戲”，其他成員習慣性地充當了傾聽者。沒有進一步的深層合作和研討，集體備課的共同研究討論便成了“空中樓閣”。另一方面，大部分教師“搭便車”現象嚴重。為了應付學校每周一次的集體備課活動，教師并沒有充分的準備，只做了一些簡單的問題解決，蜻蜓點水，有些教師甚至從頭到尾一言不發，課堂教學問題依舊留在了課堂。缺乏教師個性化的探索，缺乏教師心靈的碰撞和智慧的反思，教學中的問題得不到有效解決，教師的教科研水平更難得到提升。

4.備課管理模式化

當前學校管理集體備課屬于高度程式化的管理，對集體備課做出了硬性規定，如“四定”“四備”“五明確”“六統一”等。實際上，教師的工作性質決定了集中研討的時間是有限的，教師的精力也是有限的，剛性的制度加重了教師的工作負荷，最終使集體備課轉變成分工備課，弄虛作假，整個集體備課過程流于假、大、空。表面上“統”，實則“分”，形統而神散，違背了集體備課的初衷，也違反了教育的規律。

三、小學集體備課改善對策

1.改變觀念，創建全新的集體備課形態

新課標強調開放性，必然也要求教師進行開放的教學和研究。學校和教師要努力共創開放自由的教研環境。學校方面，第一，要從制度上解放教師，要給教師更多自由的空間，營造集體講、集體評、集體談的研討氛圍，將教研的行政約束變成教師集體備課的自覺狀態。第二，要讓集體備課為教師提供必要的學習條件。實施“專家請進來，教師走出去”，讓教師有機會向有豐富教學經驗的專家們學習，讓提高教學水平成為教師參加集體備課的內驅力。充分發揮名師專業引導與輻射的作用，對集體備課進行跟蹤指導。作為教師個人，要帶著問題去參加集體備課的研討活動，要積極提出教學中的困惑和敢于發表自己的觀點，集體討論過程中可以是心平氣和地討論，也可以是觀點上的針鋒相對。在教學中研究，在研究中學習，讓學習成為一種習慣，讓教師自覺地開展集體備課成為一種教研常態。

2.明確內容，創新有效地集體備課流程

基于集體備課的理論和實踐意義，許多學校探索出多樣化的集體備課模式。較為普遍的備課流程基本涵蓋準備、研討、先導示范和評價四個階段。首先，在準備階段，教研組長就要根據教學大綱和教學目標制訂本學期集體備課的學期計劃，確定研討主題，擬定備課任務，讓每一個教師做到心中有數。每一位主備教師要研讀教材，查閱相關的資料，對教材單元做整體的教學設計，并撰寫發言材料。本組其他教師也必須深入研究教材，準備有啟發的教學思考，形成較為詳細的備課預案以及課堂預設。主備人發言要圍繞編者意圖、教材分析、教學目標、知識技能、重難點、課時內容分配、設計理念、施教策略、作業設計和注意事項等環節展開。其次，在研討階段，本組教師根據主備教師的備課進行研討。由主持人分配各項任務，圍繞有效問題組織教師相互討論、交流，在大家自我反思的基礎上，提出質疑，解答疑惑，尋找有效教學途徑，以解決實際的教學問題 ，形成共案。再次，在先導示范階段，主備人根據大家研討的共案，在班級試教。在課堂上，較好地檢驗集體備課教案在教學實踐過程中的運用。最后，在評價階段，基于課堂的觀摩，對“教”和“學”進行議課;從課堂、教學設計、教師和學生四個維度進行評價。最終，根據每一位教師的教學風格和班級情況，反思集體備課共案，通過“增、刪、改、補”形成自己的個性化教案，完成本班的教學任務以及個人教學反思，完成整個集體備課的流程：個人初備—集體預案設計—上課—評課—修改教案—上課—反思，實現了從預設到現實的轉變，促進了教師教學理論和實踐的提升。

3.凸顯個性，通過集體備課提升教師專業水平

備課是展現教師教學藝術的序幕。集體備課是在充分體現集體智慧的基礎上，能動的發揮教師個人潛能。教師的個性化一是體現在形成集體備課共案后的二次備課。二次備課有助于修正共案的缺陷，對共案進行斟酌和推敲，每位教師可根據自己的教學風格、獨特的認知方式、本班學生情況以及集體備課的感悟，對共案進行必要的修改，形成個性化的二次教學設計，然后施教。二是體現在施教后反思形成新教案的過程。筆者認為反思過程可以對教學過程中的課堂生成進行集體再討論，重新對原有的共案進行知識點的補充和解說，教學設計的修改，教學環節調整，力求體現一種共性和個性的完美結合。教師在進行個性化的二次反思過程，要注意幾點：首先，二次備課要在共案的基礎上，根據本班學生的具體情況，對課堂進行預設，對授課過程中可能出現的意外有足夠的心理準備;其次，對課堂的即時生成要有“即時備課”。對課堂出現的有別于預設的問題，教師腦海中要即刻呈現新的無紙化教案，也就是無紙化備課。最后，二次備課要體現自己的教學理念。“傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他;鼓勵他發揮他的天才、能力和個人表達方式，而不助長他的個人主義;密切注意每一個人的獨特性、而不忽視創造也是一種集體活動”。只有這樣，才有利于教師業務能力的提高。

4.完善機制，通過集體備課改進學校評價模式

為了使集體備課這一形式沿著新課程改革方向發展，真正服務于課堂教學，除了有計劃有目的地組織各年級（教研組）教師參加集體備課外，還要加大對集體備課的監控力度，成立分管領導牽頭，學科專兼職教研員參與的檢查評價小組，增強活動的可控性與使用性。教育主管部門可以以區域為單位，建立區域性網絡評價平臺。借助網絡評價，對集體備課小組進行全面的、動態的監控和評價。為了推動教師的教科研能力提升，要完善集體備課的評價機制，建立教師自評、組間互評和網絡評價模式。評價標準主要從檢查活動開展情況、評閱集體備課形成的共案和個案，討論教案是否立足于促進學生的發展、是否符合三維目標、是否體現創新精神，觀看課堂教學實錄，以此改進學校的教學評價模式。

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作者簡介：蔣娟（1983—），女，湖南岳陽人，小學一級教師，碩士，研究方向：教育管理。