農村小學語文習作指導與技巧

摘 要：在小學階段的語文課程教學中，習作學習可以說是學生必須掌握的課程內容之一。因此，教師也十分重視對習作的課程教學。然而在實際的課程教學中，小學生在習作方面仍舊存在很多問題，這些問題都需要教師通過一定的教學形式展開對學生習作方面的指導，實現更好的習作教學。因此，文章將在立足農村小學語文習作教學現狀的基礎上，對農村小學語文習作指導與技巧展開探討。

關鍵詞：農村;小學語文;習作指導

中圖分類號：G623.2 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0093-02

一、引言

在農村地區，大部分學生在上課的時候還是比較認真的，他們對知識也有著強烈的向往。但是他們在習作學習的過程中，還是存在很大的問題。因此，在農村地區小學語文習作教學中，教師要想提高學生的習作水平，就需要對農村小學語文習作教學現狀進行分析，然后通過一定的教學反思來提高學生的習作水平，從而實現更好地小學語文習作課堂教學。

二、農村習作教學的現狀

在農村小學語文習作教學中，教師想要提高學生的習作水平，為學生構建更好的習作課堂，教師就需要知道農村習作教學的現狀，從而在現狀的基礎上進行分析，肯定其中好的一面，解決其中的不足，這樣才能夠為日后習作教學技巧指導打下基礎。

1.學生比較聽話、認真

從好的方面來說，農村地區的學生比較聽話，上課也比較認真。對于農村地區的學生來說，他們平時在生活中雖然說也接受了一定的知識，但是能夠對知識進行解釋的人比較少，所以在農村地區學生的心目中，教師還是比較威嚴的。因此，在實際的課程教學中，也許會存在一部分學生開小差的現象，但是大部分學生都能夠認真聽課。而開小差的學生，在教師善意提醒之后，也能夠及時將注意力集中在課堂上。

2.教學設備有限

從不足的角度上看，農村地區因為受到經濟條件的限制，教學設備比較欠缺。雖然說我國現在正在努力發展農村地區的教育事業，同時也在農村地區配備多媒體等教學設備，但是依舊有很多農村地區沒能及時配備上這些先進的教學設備。因此，在課堂教學的過程中，教師能夠使用的教學設備是很有限的。

3.學生寫作素材有限

在農村地區教學中，學生在寫作時，往往不知道應該寫些什么。換句話說，就是學生的寫作素材有限。對于農村地區的學生來說，他們平時能夠接觸到的事物比較少，大部分都以農村的田野風光為主，所以在寫作的過程中，基本上都是以相同的事物來進行寫作。然而小學生的生活閱歷是有限的，所以對于同樣的事物，他們很難形成不同的感受。這樣一來，學生所提交的作文就千篇一律，缺少新意。

4.教師的教學方式單一

在農村小學語文教師對學生進行習作教學的過程中，教師所采用的教學方式比較單一。對于很多農村教師來說，因為農村地區的條件和教學設備的限制，他們在進行習作教學的時候，往往采用比較傳統的教學方式。雖然說傳統的教學方式也能夠達到對學生進行習作訓練的效果，但是整體效果呈現卻比較緩慢，對于學生的發展需求來說，這是遠遠不夠的。因此，小學語文教師在對學生進行習作教學的過程中，需要采用不同的習作教學形式，這樣才能夠切實促進學生的成長與發展。

三、習作教學的指導與技巧

正是因為在農村地區小學語文習作教學中，存在一定的不足，所以教師在教學的過程中，就要注意這些問題，并通過一定的教學方式進行解決，從而促進課堂教學質量和效率的提高。下面，我就習作教學的指導技巧，來說說我的看法。

1.進行實地教學

在農村地區小學語文習作教學中，教師可以對學生進行實地教學。農村小學周圍通常有很美麗的田園風光。雖然學生在平時的生活中也能夠看到這些風景，但是學生沒有嘗試過在老師的帶領下和自己的同學在上課的過程中感受過。因此，教師在教學的過程中可以通過讓學生進行實地的感受，從而來進行習作的寫作。

以人教版小學語文教材為例，教師在讓學生以“美麗的……”為題寫作時，教師可以將班上的學生帶出校園，走到學校附近的田野中，讓學生在田野草地上席地而坐，看著美麗的田野風光和大自然的風景來訴說自己的感受。在學生暢談的差不多的時候，教師便可以讓學生展開相應的習題寫作，從而來達到對學生的寫作指導。

2.豐富學生的寫作素材

在農村地區小學語文習作教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，要懂得幫助學生豐富寫作素材。對于習作來說，寫作素材是最為關鍵的內容之一，它是整篇文章有血有肉的體現。然而在農村地區，學生進行素材更新的機會比較少。所以教師在教學過程中，就需要通過一定的形式來幫助學生積累寫作素材。

以人教版小學語文教材為例，《草原》這篇文章主要是向學生傳達漢族人民和蒙古族人民是一家的思想感情，教師在教學完之后，可以讓學生寫一篇《我眼中的蒙古族》的文章。在寫作之前，教師要通過網絡給學生打印出蒙古族的服飾、飲食、居住區域的圖片，并給學生進行文字上的講解。教師要通過這樣的形式開闊學生的視野，從而來實現對學生的課程教學，提高學生的習作水平。

3.豐富教學形式

農村小學語文教師在對學生進行習作教學的過程中，還要豐富自身的教學形式。小學語文教師要想達到更好的教學效果，就需要轉換不同的習作教學方式，從而讓學生形成不同的學習體驗感。只有這樣，學生才能夠文思如泉涌，提高習作的整體水平。

以人教版小學語文教材為例，《少年閏土》這篇課文的人物描寫非常有特色。因此，教師在教完這篇課文之后，可以讓學生根據這篇課文中的細節描寫進行模仿，或者是通過讀后感的方式，讓學生寫下自己對少年閏土這一人物的理解與感受。再或者，教師可以讓學生以寫課堂學習筆記的形式和老師、同學分享，如在這節課的學習中，學生學到了些什么，其中對什么還有疑惑不解的地方，教師在教學過程中，還存在哪些不足，從而達到對學生的習作訓練。

四、結語

在農村地區小學語文課程教學中，習作依舊是學生學習的重點內容。在對學生進行課程教學的過程中，教師要從現有的習作教學現狀出發，對其進行分析，從而針對其中的不足，找到合適的教學方式展開教學，提高習作教學水平。

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作者簡介：黃迪（1975—），男，廣西桂平人，一級教師，本科，教導主任，研究方向：小學語文習作。