情境教學法在初中作文教學中的運用

摘 要：情境教學法能為初中學生寫作提供豐富的寫作素材，提高學生的寫作興趣，增強學生的情感體驗感受，使學生寫出較高質量的作文。文章對情境教學法在初中寫作教學中的運用策略進行了探討，主要對情境教學法的運用原則、情境教學法的實施策略兩個方面進行了論述。

關鍵詞：情境教學法;初中作文;教學情境

中圖分類號：G633.34 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0046-02

一、情境教學法在作文教學中的運用原則

情境教學法在作文教學中的運用，能為學生創設形象真實的寫作情境，使學生找到豐富的寫作素材，能較好地激發學生寫作的真情實感，促進學生寫作動力的生成。但是要運用情境教學法，需要教師按照如下的原則進行運用。一是要能激發寫作主動性。教學情境的創設要能有效地激發學生寫作的主動性和強烈的寫作動機，使學生產生非寫不可的愿望和要求。二是情境創設要具有適宜性。情境教學法的運用要與作文教學內容、學生寫作能力水平和生活經驗等實際情況相符合。教師要根據寫作需要來創設教學情境，通過情境的運用，促進學生認知和情感的發展。三是情境創設要有豐富性。在作文教學中，創設的情境要具有豐富性，要講究圖文并茂、形象生動，盡量把多媒體、角色扮演等多種手段或方式融入其中，為學生創設出既有豐富內涵，又有趣味性的教學情境，以更好地激發學生的寫作興趣。四是情境選擇要有開放性。情境的創設要具有開放性，這樣才能有效地拓展學生的選題范圍，降低寫作的難度，情境創設要向生活開放、向教材內容開放，能夠較好地與閱讀教學有機結合。

二、情境教學法在作文教學中的運用策略

1.創設教學情境，豐富學生寫作素材

由于初中學生生活閱歷淺、對生活的觀察能力不足，因此導致學生平時積累的寫作素材較少，情境教學法的運用能有效解決學生寫作素材少的問題。運用情境法開展作文教學，需要教師為學生創設多種形式的教學情境。比如，可創設活動情境，通過開展角色扮演等各種活動，將學生不易理解、比較抽象的事情變成形象直觀的事情，同時也能讓學生把自己的內心情感、思想等融入對活動的理解中，使學生能夠更好地體驗到活動中包含的寫作素材。例如，在教學人教版九年級上冊第五單元的寫作主題時，要想讓學生更好地理解“金錢，我們共同面對的話題”這個寫作主題，教師可創設辯論會這種活動情境，讓學生從自己、家庭、社會、國家等多個方面陳述自己的理由。然后教師進行辯論總結。辯論活動能為學生寫作提供豐富的寫作素材，使每個學生從不同角度找到寫作素材。

2.融入教學情境，啟發學生寫作動機

通過創設教學情境來激發學生的寫作動機，需要讓學生融入情境之中，這樣才能有效地啟發和調動學生的寫作思維，從而產生寫作動機和寫作情感。一是認真觀察，獲得感性認識。要讓學生融入情境之中，需要學生對情境進行深入細致的觀察，觀察作為認識事物的第一步，它能讓學生獲得豐富的感性認識，在感性認識的基礎上才能從觀察到的現象中分析出事物的本質。但是對于初中學生來說，由于他們的觀察能力不強，所以很容易在觀察中脫離主題、迷失方向，教師需要讓學生掌握觀察的順序，明確觀察的目的，觀察還要做到認真仔細，同時要做到邊觀察邊思考，這樣才能獲得較好的觀察效果。例如，要寫一篇關于秋天花草方面的作文，教師可讓學生走進公園之中，讓學生對花草的種類進行觀察，或者按游覽順序觀察各種花草。通過這樣的觀察，學生能產生豐富的感性認識，并能較好地激發學生的寫作動機。二是以境激情，啟發寫作動機。教育家葉圣陶說過，情有所感，才能有所創作。可見運用教學情境激發學生的寫作情感，是情境發揮作用的關鍵環節。

3.整合教學情境，幫助學生謀篇布局

整合教學情境就是學生進入情境后，教師與學生共同分析情境，從而使學生對情境有一個深入的理解與感受，并在此基礎上形成相應的情感，并產生寫作欲望。但是如果此時就急于動筆寫作，容易產生“意到筆不到”的現象，這主要是由于學生掌握的素材還不夠完整，對情境思考的表達方法掌握不夠準確。要產生“意到筆也到”的效果，就需要教師與學生對教學情境進行有效的整合，這樣才能產生、構建和拓寬寫作的思路，進行合理的謀篇布局。進行情境整合，要讓學生看清情境蘊含的本質，找出情境中事物之間的有機聯系與因果關系，要注重引導學生去想象，還要讓學生抓住重點，這樣才能為學生謀篇布局奠定基礎。

在對教學情境進行整合的同時，要積極引導學生從多個方面來進行謀篇布局。一是通過教師講解來構建寫作思路。構思是作文謀篇布局的關鍵環節，教師可通過對教學情境中的人物、事件等內容的講解，讓學生找到謀篇布局與立意構思的思路，并使學生找到素材在作文寫作中的運用與表達技巧，從而提高學生的構思能力。二是通過范文學習啟發學生寫作思路。要讓學生掌握如何把教學情境中收集的素材運用到作文中，如何將寫作技巧與學生的思路相結合，運用范文進行引導，或是教師通過對范文的分析，就能讓學生找到可參考借鑒的思路，從而打開學生的寫作思路。例如，筆者曾讓學生寫一篇有關“父母的愛”的作文，通過運用語言和音樂創設了頌揚父母無私奉獻的情境，學生進行了仔細的傾聽。隨后讓學生根據自己的經歷談一下對父愛母愛的體會和認識，學生也說出了很多事例，配合《天亮了》這首歌進行渲染情境氛圍，讓學生很受感動。最后對這些情境片斷進行整合，使學生認識到文章的寫作主題應為珍惜和感恩，抓住了情境創設的核心。

4.回顧教學情境，修改評價作文內容

對作文的評價與修改是提高寫作質量的重要環節，要做好這個環節的教學工作，就需要讓學生對教學情境進行全面的回顧，為此可采用如下方式對作文進行評價，并在此基礎上進行修改。一是回顧情境，正確評價。運用情境教學法開展寫作教學，其重點就是要讓學生以教學情境為中心開展寫作，而要對學生寫好的作文進行評價，也要緊扣教學情境，這就要求教師指導學生在評價時通過對情境的回顧，再次進入情境之中，回憶情境的內容和主題，檢查所寫文章的內容與主題思想及教學情境是否相符合，如果所寫作文的中心思想或寫作思路出現偏差，應及時進行修改。對學生作文的評價，宜采用多元主體評價方式進行評價，應充分發揮小組評價、學生相互評價、自主評價等作用，這樣就能對作文的評價更全面、更公正、更客觀，有利于下一步的作文修改。二是修改完善，提高質量。根據對情境的回顧和評價的內容，教師要求學生對作文進行全面的修改，修改也可以采用多種形式，可以是學生自主修改、學生相互修改、教師修改、師生共同修改等多種方式，

運用情境教學法進行作文教學，能有效地提高作文教學的質量，為學生提供寫作素材，激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，突破寫作教學的難點，因此，教師應注重加強對情境作文教學的研究，從而提高作文教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：曹芬（1984—），女，廣東廣州人，語文二級教師，本科，研究方向：寫作教學、古詩文教學。