“轉(zhuǎn)”方式“變”精彩

羅有柱

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，也是訓(xùn)練學(xué)生思維與有效解決問題技能的必修學(xué)科，但在教學(xué)過程中，因為傳統(tǒng)教育思維方式占有很大的比重，教師側(cè)重于知識的教學(xué)，致使學(xué)生的主體地位沒有得到突出，數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的質(zhì)量也呈現(xiàn)出下滑的趨勢.所以，教師需注重所提倡的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的個性化特點，充分將二者結(jié)合創(chuàng)新，積極開展“啟發(fā)式”教學(xué)，才能達(dá)到實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建目的.

【關(guān)鍵詞】高效課堂;高中數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變方式

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)生的主體性占據(jù)主導(dǎo)，并要求教師做好引路人，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并與學(xué)生形成良好互動，積極將新穎、有趣的教學(xué)方式融入課堂中來，以此促使學(xué)生的認(rèn)知水平、思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等全方位的發(fā)展，構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂.為此，筆者以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為核心，進(jìn)行多方面的拓展教學(xué)，并根據(jù)經(jīng)驗簡單談一談自己的見解，在這里和廣大教師共享.

一、“轉(zhuǎn)”方式，凸“主體”

一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂，少不了教師與學(xué)生的良好配合，也少不了教師合理高效教學(xué)方式的運用.但說到底，學(xué)習(xí)屬于學(xué)生自身的事情，而教師只是一個引導(dǎo)者和組織者，所以，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維融入情境之中，深化知識的掌握與應(yīng)用，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而突出學(xué)生主體，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的.

例如，在教學(xué)“數(shù)列的概念與簡單表示法”一課時，為加深學(xué)生對數(shù)列的認(rèn)識與理解，筆者開展開放性的課堂，讓學(xué)生根所展示的簡單數(shù)列進(jìn)行規(guī)律的探索與思考，自主進(jìn)行數(shù)列定義的表達(dá).如，筆者展示了兩個例子，第一個：樹苗在第一年長出一條新枝，新枝成長一年后變?yōu)槔现Γ现γ磕甓奸L出一條新枝，每枝都按這個規(guī)律成長.

問：（1）每年的分枝數(shù)可以排成一列什么樣的數(shù)字？

（2）這些數(shù)有什么規(guī)律？與它表示的分枝序號有什么關(guān)系？

第二個：因為數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，我們可以用函數(shù)的觀點進(jìn)行研究，請大家觀察以下幾個數(shù)列：

（1）1，2，3，…，n;

（2）n，n-1，…，1;

（3）-1，1，-1，1，….

問：以上三個數(shù)列有什么特點？

通過這兩個案例，來促使學(xué)生將注意力集中到課堂中來，并學(xué)會主動探索問題，提高自覺意識，同時，為學(xué)生留下充分的思考時間，讓學(xué)生自由的探討與探究，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律.接著筆者根據(jù)學(xué)生對問題的回答，進(jìn)行數(shù)列規(guī)律知識的講解，幫助學(xué)生將知識掌握得更加牢固，并對學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促使數(shù)學(xué)能力的有效提升，發(fā)揮學(xué)生主動性的最大化價值.

二、“轉(zhuǎn)”方式，聯(lián)“思維”

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生理性思維的基礎(chǔ)學(xué)科，而思維的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的成長與發(fā)展都起到重要的鋪墊作用.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)能力水平，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待同一個問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)、認(rèn)真的思考，細(xì)心的辯證，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).[1]

例如，在教學(xué)“正弦定理和余弦定理”一課時，為起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用，筆者采用小組探討的形式進(jìn)行課堂的教學(xué)的開展，因為小組探討能有效使學(xué)生之間產(chǎn)生互補作用，加強學(xué)生之間的思維交流與情感交流，對學(xué)生創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生有利培養(yǎng).比如，在課堂的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材本節(jié)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上出示例題供學(xué)生進(jìn)行探討與解決，學(xué)生通過小組討論，能將解題步驟的邏輯性進(jìn)行正確排列，并探討出最快捷的解題辦法，可見，小組探討與交流的教學(xué)方式能有效促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，并能整體看待問題，有效促使學(xué)生之間的思維緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出最簡便的解決辦法，并且對思維的建設(shè)與培養(yǎng)都能更加強化.接著筆者為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角恒等式的證明或三角形形狀的判斷依據(jù)，采用突出教學(xué)重難點知識的拓展，讓學(xué)生從邏輯、空間等方面展開思考，以此來加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，有效提升課堂效率.

三、“轉(zhuǎn)”方式，挖“潛力”（提問）

俗話說：授人以魚不如授人以漁，而教師的重要職責(zé)就是教會學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛力并幫助學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展.所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重提問具有明確的教學(xué)目標(biāo)和啟發(fā)學(xué)生思維價值的問題，還要注重過設(shè)計的問題進(jìn)行有的放矢的展開，這樣才能有效地促使學(xué)生潛力的發(fā)揮，實現(xiàn)高效課堂的運轉(zhuǎn).

例如，在教學(xué)“一元二次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題”一課時，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)思想，采用提問式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的開展，并加強與學(xué)生之間的互動，深化對學(xué)生的了解和對班級授課情況的掌握.因為，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為難理解，需要師生的共同配合才能達(dá)到實質(zhì)的教學(xué)效果.所以，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層提問，如，針對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，筆者提問其一元二次不等式組的幾何意義;針對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，筆者進(jìn)行不等式變形問題的提問與解答;而對優(yōu)秀的學(xué)生來說，筆者讓其確定不等式的最優(yōu)解并進(jìn)行畫圖講解.通過分層提問的教學(xué)方式的運用，學(xué)生能更有效地將知識消化吸收，并學(xué)會實踐與應(yīng)用，與此同時，在問題解答的過程中也能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的不足，促使學(xué)生之間形成良性競爭，最終提升整體班級的學(xué)習(xí)氛圍與質(zhì)量，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂.

總之，隨著新時代的更新變化，教學(xué)方式也要進(jìn)行轉(zhuǎn)換創(chuàng)新，只有順應(yīng)時代的潮流，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方式，才能有效提升教與學(xué)的質(zhì)量和效率，展現(xiàn)“轉(zhuǎn)”與“變”的魅力，構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張屹立.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2016（21）：81.

[2]陸建.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（4）：16.