淺談小學數學教學中的情感激勵

李琳苑

【摘要】在數學教學中靈活地把握學生情感，做到以學生為主導，從學生的角度思考問題，積極地利用情境創設、拉近與學生之間的距離，使學生更加真切地了解數學學習的重要性，通過自主實踐、自主思考的手段，完善教學方式.真正提高學生的學習能力，從而提高數學教學質量.

【關鍵詞】情感;激勵;互相評價

回想多年的小學數學教學工作，筆者體會到，單純的數學課是單調無趣的.那么如何調動學生的積極性，如何在教學中達到事半功倍的效果？通過實踐，筆者深刻體會到，唯有尊重學生個體的學習需求，詢問學生對課堂的真實感受，積極接受學生的改進建議，以學生的感受為主，促使學生以飽滿、樂觀的情緒投入到數學學習中，從而獲得身心的愉悅.

一、注重真情關愛，融洽師生關系

學生都需要得到尊重、友愛、情誼和教誨.不論上哪節課，都需要感受到自己面對的不是教師，而是分享知識的同齡人.因為，只有親其師，才能信其道.

數學思維的靈活性和智力因素的關系，讓學生在參與解決數學實際問題過程中常常要經歷成功或失敗的心理體驗.當學生解決問題錯誤時，筆者真誠地對他們說：“挑戰自我，迎難而上.”當他們驕傲時，嚴肅地對他們說聲：“謙俾是一種睿智.”我們要對每一名學生心懷關愛，時刻關注學生的一舉一動，給他們營造奮發進取的學習氛圍，以愉悅的心情自覺地投入到數學學習中，從而感悟數學的神奇和奧秘.

二、巧設教學情境，激發參與興趣

小學生對未知的事物充滿了無限的想象力和好奇心，有強烈的求知欲.而傳統的教學方法過于局限，使學生對數學學習喪失了興趣.為了使學生看到數學生動有趣的一面，筆者認為可以創設一些情境，以吸引他們的注意力，激發其對數學學習的興趣.

（一）榜樣激勵法

教師可以在上課前了解一些著名數學家.比如，以陳景潤、華羅庚等數學家刻苦好學的事跡引入教學內容，再開始上課，學生興趣很濃，熱情高漲.

（二）口號鼓舞法

上課時，對解題巧妙和說理清晰的學生適時地讓其他同學給予表揚.教師可以創設一些口號，如，“GOOD，GOOD，VERY GOOD”的表揚口號，在這種表揚口號的鼓舞感召下，學生充滿了信心，積極進取、樂觀向上的精神，使整個教學氣氛顯得活躍，也提高了對數學學習的興趣.

（三）獎品激勵法

在課前創設小組評比情境和學生喜歡的形狀各異、色彩繽紛的卡通獎品.以比賽和獎勵的方式激發學生對數學學習的熱情和好勝心.

三、堅持民主平等，培養自主能力

在小學數學課堂教學過程中，教師只有把學生當成真正的主體，體現師生之間平等、民主的關系，學生才能獲得學習的愉悅，樹立自信，學會自主.因此，筆者深刻體會到在數學教學過程中，不要進行單一的“填鴨式教學”，而應該增加各式各樣的活動，讓學生真正成為課堂上學習的小主人，從而提高學習的實際效果.

如，在教學“看誰跳得遠”這一課時，教師可以先組織學生自由組成小組，并討論：怎樣跳得遠？讓學生體驗雙腳并攏跳、右腳跳、半蹲著跳.再讓各小組開始自由活動：每人跳一跳，并量一量每次各跳了多少厘米，把數據記錄下來，然后看誰跳得遠.學生在體驗樂趣的同時獲得了新知，從而也達到了教學的目的.

四、倡導互相評價，體驗成功愉悅

在數學課堂上，教師不應該對學生的活動及學習表現進行主觀的評價，而應該是學生智慧的引路人，給予學生個性展現的動力.因此，我們提倡在小學數學課堂上實施互相評價.以學生為本，讓他們享受數學學習的樂趣，遨游在學習知識的海洋中，行走在尋求未知的大地上，翶翔在探索未知的天空中.

（一）追求評價語言的賞識化

對數學學習成績差，但紀律好的學生，適時地說聲：“你真有禮貌.”對平時膽小偶爾舉手回答問題的學生，抓住機會向他提問，并激情地稱贊：“你真勇敢.”對回答正確的學生，夸獎他一句：“你回答得真好.”言語間沁入學生的心靈深處，轉為奮進向前的動力.當然，有的學生學習習慣不好，甚至在解題時有些細節沒有注意到.教師應該真誠地提出建議或批評，在批評語言中讓學生深深體會到教師的關愛，從而讓學生心存感恩.

（二）追求評價標準的多元化

傳統的評價缺少靈活性，不能完全適應實際變化，注重強調學生間的橫向比較，嚴重挫敗了學困生對數學學習的興趣，很大程度降低了他們學習的積極性.而互相評價提倡“自我參照”的縱向評價，對層次不同的學生采取合適的多元化評價標準，努力促使學生在原有的基礎上進一步提高.

總而言之，作為一名合格的教師，在數學教學中靈活地把握學生情感，一定能使課堂朝氣蓬勃，散發生命的氣息.只要我們做一個有心人——有真誠的愛心，不懈的責任心，用真情去激勵和呵護學生，那么數學教學乃至各科教學一定能呈階梯狀發展，為祖國培養出更高素質的人才.

【參考文獻】

[1]任美林.論小學數學教學過程中的情感激勵[J].考試周刊，2013（62）：77.

[2]萬文學.淺談小學數學教學中數學情感的培養[J].東方青年·教師，2011（8）：179-180.