精巧設(shè)問題，營造好課堂

林秋霞

【摘要】作為初中階段的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力等方面發(fā)揮著其他學(xué)科所無法比擬的作用，為此，如何精巧設(shè)問題，以問題來引導(dǎo)課堂，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師較為關(guān)心的問題.問題導(dǎo)學(xué)法就是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在啟發(fā)學(xué)生思維方面具有重要的作用.作為一線教師，我們應(yīng)積極研究問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此來優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;問題導(dǎo)入;課堂提問;問題拓展

問題導(dǎo)學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的探究性教學(xué)方法.以問題為主線開展教學(xué)活動，使學(xué)生在思考、解決問題的過程中得以掌握知識，提升技能.問題導(dǎo)學(xué)法不僅能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，還在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力方面發(fā)揮著重要的作用.作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究問題導(dǎo)學(xué)法的有效運(yùn)用策略，為優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)效率不斷做出努力.

一、問題導(dǎo)入，明確教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入對課堂教學(xué)活動的順利開展有積極的推進(jìn)作用.利用問題進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生對課堂的注意力.尤其對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，利用問題導(dǎo)入新課知識能夠快速激活學(xué)生的思維，使其投入到對問題的探究過程中.為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)重視問題導(dǎo)學(xué)法在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊.

例如，以“一元一次方程”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者利用生活案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入：某超市對某品牌的酸奶進(jìn)行促銷活動，酸奶的促銷價在原來價格的基礎(chǔ)上打了七五折，某顧客以促銷價買了兩箱該品牌的酸奶共花了90元，那么一箱酸奶的原價是多少？這一與生活相關(guān)的問題立刻吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛拿著筆在紙上列著算式，筆者也趁機(jī)說道：“同學(xué)們，運(yùn)用以往所學(xué)的知識，我們能夠算出這道題的答案，那么如何運(yùn)用一元一次方程來解這道題呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——一元一次方程.”這樣，順利引出了本課的知識，并引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

如此，通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境并設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，以與眾不同的方式進(jìn)行了新課導(dǎo)入，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題中認(rèn)識了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并積極開展探究活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)活動的順利開展做好了鋪墊.

二、課堂提問，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂提問是問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用.課堂提問能夠使教師及時了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)策略，使學(xué)生更好地理解知識，參與課堂教學(xué)活動.為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，以此來激發(fā)學(xué)生對課堂的注意力，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行下去.

例如，以“線段的垂直平分線”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，筆者向?qū)W生講解了線段垂直平分線的性質(zhì)定理、逆定理及相關(guān)應(yīng)用，理論性較強(qiáng)的知識的講解使得學(xué)生逐漸失去對課堂的注意力，鑒于此，筆者提問到：“同學(xué)們，線段的垂直平分線在生活中有著較為廣泛的應(yīng)用，誰能舉例說明一下？”學(xué)生的注意力瞬間集中到課堂中，針對提出的問題進(jìn)行思考.鑒于此，筆者繼續(xù)提出問題：“市政府為了解決張、馬、李三村吃水難的問題，打算新建一個水電站向三地供水.如果要向三個村莊鋪設(shè)相等的輸水管道，那么水電站應(yīng)該建在什么位置？”問題一出，學(xué)生紛紛議論起來，有的開始拿起筆在紙上畫起來，筆者也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將三個村莊及水電站看作四個點(diǎn)，如何使水電站這個點(diǎn)到其余三點(diǎn)的距離相等.學(xué)生也都圍繞這些問題展開討論，課堂氛圍頓時十分高漲.

如此，通過進(jìn)行有效的課堂提問，將學(xué)生的注意力重新帶回到了課堂中，具有思考意義的問題更是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)的有效性.

三、問題拓展，鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

問題拓展是問題導(dǎo)學(xué)法在課后延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用.在完成相關(guān)知識的教學(xué)活動后，教師可以提出拓展性的問題讓學(xué)生思考、自由討論，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識.為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些拓展性問題并積極與學(xué)生互動，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地鞏固教學(xué)成果，提升課堂教學(xué)效率.

例如，以“垂徑定理”這部分內(nèi)容為例，在完成教材知識的講解活動后，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，筆者對學(xué)生進(jìn)行了習(xí)題拓展的訓(xùn)練.首先利用多媒體出示了一張校園中花壇的圖片，熟悉的場景立刻引起了學(xué)生的好奇心，紛紛將注意力聚焦到課堂中，筆者趁機(jī)說道：“同學(xué)們，學(xué)校的大花壇是一個圓形的，花壇里面是一個以圓心為中心的正方形花圃，已知圓形的半徑和正方形的邊長，假設(shè)學(xué)校要在正方形的花圃中種滿月季花，那么圓形花壇中沒有種月季花的那部分面積是多少？”問題一出，學(xué)生先在紙上畫出相關(guān)的簡圖并標(biāo)出各部分之間的關(guān)系，利用“垂徑定理”的相關(guān)知識進(jìn)行演算并得出了結(jié)果.

如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，使學(xué)生更為深刻地鞏固了所學(xué)知識.與學(xué)生較為貼近的習(xí)題材料的引用更是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極投入到對相關(guān)問題的探究過程中，從而推動教學(xué)活動朝著更好的方向發(fā)展下去.

總之，以問題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的始終，對教學(xué)活動的開展將起著指引和推動的作用.作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探究問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效運(yùn)用策略，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂應(yīng)不斷探究努力.

【參考文獻(xiàn)】

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