高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

夏勝華

【摘要】本文從提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)這三方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課程改革的深入實(shí)施對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)課題就是改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)運(yùn)而生.我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)切實(shí)立足課程內(nèi)容，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大效果.

一、提出任務(wù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師首先應(yīng)提出任務(wù).提出任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的前提條件，教師要想發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)價(jià)值，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借此引出學(xué)習(xí)任務(wù).在教學(xué)過程中，提出任務(wù)具有輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用.教師在提出任務(wù)之前必須清楚地認(rèn)識(shí)到任務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，以便以認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待任務(wù).教師提出任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況，并綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、大綱，有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，提出任務(wù)時(shí)，教師還應(yīng)勇于創(chuàng)新、敢于突破，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是將任務(wù)應(yīng)教學(xué)相互結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)的教授融入課堂學(xué)習(xí).

例如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“極限”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以在課堂教學(xué)之前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者認(rèn)為“不使用圓的周長(zhǎng)公式計(jì)算出一個(gè)圓的周長(zhǎng)”就是一個(gè)很合適的任務(wù).教師提出這一任務(wù)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員進(jìn)行討論分析，利用輔助工具尋求解決任務(wù)的方法.“極限”這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象和枯燥，同時(shí)又具有一定的復(fù)雜性，為此學(xué)習(xí)難度較大，在課堂教學(xué)前給學(xué)生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生對(duì)“極限”這一知識(shí)點(diǎn)有提前的認(rèn)識(shí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.又如，教學(xué)目標(biāo)為“兩點(diǎn)間距離公式”，則要求學(xué)生能理解、掌握兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo)，并靈活應(yīng)用公式解決實(shí)際問題.教師可以創(chuàng)設(shè)情境，“平面直角坐標(biāo)系中，根據(jù)直線方程確定兩直線位置關(guān)系，求出直線交點(diǎn)坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)確定點(diǎn)的相對(duì)位置關(guān)系，在平面中能夠通過怎樣的數(shù)量關(guān)系反應(yīng)點(diǎn)之間的相對(duì)位置關(guān)系？”

二、分析任務(wù)

提出任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、分解，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通常高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生的感覺都是枯燥乏味而又比較困難的，這樣的感覺容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.教師設(shè)計(jì)、提出任務(wù)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，同時(shí)將學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo).設(shè)計(jì)、提出任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、分解任務(wù)，此過程中學(xué)生如果遇到困難可以先教師提出意見.通過這樣的方式，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更加合理有效.同時(shí)，為了使學(xué)生最后能很好地完成任務(wù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí).

如，在“導(dǎo)數(shù)”這一章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自行設(shè)計(jì)帳篷模型，要求模型下部為一米高的正六棱柱，上部為棱長(zhǎng)三米的正六棱柱，分析頂點(diǎn)與底部之間的距離.學(xué)生應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、尋求答案，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果.又如，學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間距離公式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“兩點(diǎn)之間相對(duì)位置關(guān)系能用什么數(shù)量關(guān)系反映”的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了更具針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)先將這一大任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù).

三、完成任務(wù)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中成功實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵就是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，實(shí)踐表明，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都是行之有效的學(xué)習(xí)方法.自主學(xué)習(xí)能將各名學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，高效解決問題.合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮多人的力量解決問題，學(xué)生以小組的形式合作解決問題，共同學(xué)習(xí)，相互交流、討論，最終得到解決問題的方法.探究學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，鍛煉學(xué)生的思維能力.這些學(xué)習(xí)方式能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果.

如，在進(jìn)行“函數(shù)極值”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以提出這樣的任務(wù)：某酒店共有一百間客房，若定價(jià)為160元，則住房率為50%，若定價(jià)降為140元，則住房率提升到95%……不難看出，住房率與定價(jià)之間可以構(gòu)成一個(gè)線性增長(zhǎng)的函數(shù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，根據(jù)任務(wù)建立數(shù)學(xué)模型，從而解決這一問題.

作為高中階段的一門重要學(xué)科，數(shù)學(xué)備受教師和學(xué)生的重視.為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用取得了一定的效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮了一定的作用，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).

數(shù)學(xué)解題思維方法[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2007.