仁愛版八年級上 4.1 Section C Rainforests 閱讀課課例研究

曾藝珊

晉江市養正中學 福建泉州 362261

一、課例背景

本課例是筆者在2018年福建省泉州市級公開周中在晉江市養正中學初二6班呈現的一堂閱讀公開課，指導老師為晉江市養正中學資深英語教師詹吉紅老師。本堂課受到了與會老師們的一致好評。

二、教學分析

（一）教學內容分析

本節課是基于一篇184個詞的文章，呈現一節以讀促思、以讀促說的課型，旨在是訓練學生深耕文本、思維力與表達力。本課主要是學習熱帶雨林的特征、重要性、思考如何保護熱帶雨林。

（二）學情分析

本節課的教學對象是晉市養正中學中學初二（6）班學生。初二學生課堂專注力不夠，需要通過形式多樣的課堂活動來吸引他們的注意力，激發他們參與課堂的興趣，同時他們已經接觸8個文化學科，所以他們在學科間的思維融合品質上，具有挖掘潛力，以實現知識跨學科遷移。本課結合學生既熟悉又感興趣的話題（模聯），以期學生主動地思考社會現象，積極地開口說英語。

三、教學目標

本課要求學生能掌握表示熱帶雨林特征的新詞以及熟練運用這些詞來談論熱帶雨林的特征和重要性，并且能夠表達為何以及如何保護熱帶雨林，使學習過程生活化，英語教學活動情景化、情景真實化（馮雪琴，2015），從而養成保護環境的習慣。

四、教學設計思路

本節課采用“模擬聯合國”情景，由一封電子郵件導入，在“準備模聯會議”的情景創設中，以“準備模聯的3大步驟”為主線，以“閱讀材料”中“讀-思-言”為副線，融合展開“文本輸入”，在相應“模聯會議”的情景中進行任務輸出。在師生互動總結中，升華本節課的德育滲透，以填寫“英語課雙評出門條”的方式來評老師、評自己的評價方式。

五、教學過程

步驟1：課前唱歌（Singing）

Dream it possible.

設計意圖：一個月學一首英文歌，培養學生英文素養，提升英文學習興趣，實現英文工具性本質。

步驟2：“模聯”情景郵件導入 (Lead-in)

設計意圖：用一封郵件導入，在課堂中創設有趣的教學情境的觀點，從而激發學生興趣，提高教學效果（楊慧波，2018）。同時引出本節課主線“如何準備模聯會議”，即收集資料、閱讀資料、分析與建議。

步驟3：詞匯（Words）

設計意圖：利用20秒詞匯游戲，提升課堂趣味性。

步驟4：視頻感知（Watch a video）。

設計意圖：通過觀看航拍雨林視頻，讓學生感知雨林的美麗，激發學習興趣。

步驟5：快讀（Skim）

設計意圖：用選擇題幫助學生掌握兩個段落大意，并提出閱讀策略（段落首尾句通常是段落主旨句）。

步驟6：細讀第一段（Scan Paragraph 1 ）

Finish Card 1A or Card 1B

Check the answer of 1A

According to four key words in 1B, try to challenge students’ memory.

Answer the question： “It's always dark...”----Why?（Find the answer between lines）

設計意圖：教師不能用同一把標尺去衡量不同學生，而是應根據每個學生的特點進行不同對待（李運財，2012），進行分層教學。通過記憶力大挑戰讓學生運用目標語言快速說出與這些關鍵詞有關的文本信息。通過一個問題，引導學生深耕文本，從字里行間中尋找信息，找到答題證據，還原思維過程。

步驟7：細讀第二段（Scan Paragraph 2）

Find five key words (words begin with a, b, c, d,e, For example：environment 環境,為很多動植物提供居住環境，從而使得雨林物產富饒)

Answer the question： “They are the lungs of the earth.”--Why?(try to use the five key words)

設計意圖：通過“讓學生找出以a,b,c,d,e為首字母的5個關鍵詞”的任務引導學生深耕文本，整合課本信息，再通過一個問題，引導學生利用之前找到的5個關鍵詞去整合、內化文本，進行深度閱讀，在掌握核心信息后，形成內在的閱積極性，提升學生思維力和批判性思維（葉薇，王曉春，2017），為之后的語言輸出任務做鋪墊。

步驟 8：關注現實 （Domino Effect）

If we keep breaking the earth, then what's the last domino card?The answer is “people”.（人）

設計意圖：思考“如果我們繼續破壞熱帶雨林，那么最后一張倒下的多米諾骨牌會是什么？”通過勾勒出板書中關鍵詞排列形成的漢字“人”的框架，揭曉這個問題的答案，呈現完整的本堂課思維導圖。

步驟9：語言輸出 （if you are___, what will you do to protect rainforest?）

For example： if you are 馬云、聯合國秘書長、養正中學校長、養正中學學生

設計意圖：學生分組討論，假設不同身份，如何保護熱帶雨林。義務教育階段的英語課程應具有工具性和人文性。尤其在工具性方面，英語教學應該能夠幫助學生初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維力發展，為今后學生發展奠定基礎（2011）。

步驟 10： Summary

1.The best time to plant tree was twenty years ago, the second best time is now.

2.Not broken, but ruined by neglect. It may never come back to what it once was.

3.陳潤生詩《讓》

設計意圖：進行總結，對學生進行德育滲透。

步驟11：作業（Homework）

1.單詞王（3.1-4.1第35關）

2.看圖寫話出題（4.1C）

3.Finish writing today's speech（4.1C）

設計意圖：單詞王是筆者獨自帶領學生研發的同步仁愛初中教材單詞的一套單詞填詞游戲書。

步驟12：學生評價（evaluation）

設計意圖：幫助老師了解學情，及時反饋，有利于學生發現自己學習中存在的問題以便更好地進行自主學習。

六、課后評析

基本實現了本節課的教學目標，是一堂成功的初中英語閱讀公開課。

（一）教學模式新穎，主線與副線思路清晰。

本節課借用“模擬聯合國”情景設計為主線，在文本閱讀的主要環節套上著名專家黃遠振教授等人研發的“讀、思、言”模式，整堂課思路清晰且新穎。本節課一反常態，不是為了課文而借用情景，而是為了情景而“借用”課文。正如課標中提到的現代外語教育應該注重學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，教師應該盡可能多地為學生創造的真實語境中運用語言的機會（2011）。

（二）深耕文本，注重學生思維力培養。

老師引導學生循序漸進、由淺入深地通過活動和提問（馬歆雅，2017），引導學生深耕文本，進行深度思考。例如，引導學生在字里行間尋找答案，“為何熱帶雨林大多是黑暗的？”，這樣的問題設置能夠讓學生深度閱讀文本，實現學生文本內化的目標。又如，引導學生找出分別以“a,b,c,d,e”開頭的5個關鍵詞，以概括出熱帶雨林的5個方面的功能。這樣的問題設是以一種十分簡單的形式讓學生一目了然地明確閱讀任務目標，并且在閱讀文本的過程中，進行綜合性思考。閱讀的過程就是一個思維的過程，思維始終貫徹閱讀內容。所謂問題鏈，就是問題之間環環相扣，并且問題的提出，要依賴文本信息作答，或需要參閱文本并結合已有認知和經歷，對文本進行信息的提取、分析和應用，或是對文本進行拓展訓練（2018）。閱讀問題的設計，應該在深耕文本之后生成，并且從學生思維的角度，去嘗試培養學生的思維力。

（三）教學活動生動有趣，分層設計，學生參與度高。

“模擬聯合國”的背景設置貼合學生生活，激發學生閱讀興趣，提高閱讀活動參與度。在課堂閱讀任務中的完成A卡、B卡任務的分層設計照顧到不同層次的學生，將課堂有效性推向最大化。

（四）作業布置獨具匠心，利于學生語言素養培養。

讓學生進行“單詞闖關”的填詞游戲，能夠以一種有趣又有效的形式促進學生對單詞的記憶，計時的操作也能調動學生的積極性，而且這個系列的單詞填詞游戲，是授課老師針對學生的教材同步設計，具有時效性和實踐性。