“互聯網+”時代中職學生自主學習能力培養的方法與途徑研究

韋文琳

摘? ?要：文章結合當前“互聯網+”的社會形勢和中職院校的教學實際，分析中職院校教學、人才培養模式中存在的問題，并有針對性地提出了幾點培養學生自主學習的方式方法，從而促進中職教育的信息化、可持續化和網絡化方向的發展。

關鍵詞：“互聯網+”時代;中職學生;自主學習

當前是知識經濟的時代，一個國家的競爭力主要體現在勞動者的綜合素質高低上。近些年，我國提出了“中國制造2025”的工業發展戰略，進行工業升級離不開工廠一線工人的付出，更離不開中職院校人才培養的基礎。所以，我們必須要重視中職教育的進步和發展，從而為我國的工業發展戰略夯實人才基礎。中職院校也必須積極地自我完善，主動擔負起高技術人才培養的責任，強化中職學生可持續發展的能力[1]。這就需要中職院校摒棄傳統的“重教輕學”的教學理念，積極地探究新的教學理念和教學模式，著重培養學生自主學習的能力，實現職業教育向著自主學習、終身學習方向的轉變。

1? ? 在“互聯網+”的時代背景下自主學習能力的界定

自主學習，顧名思義有別于其他形式的被動學習模式，它是要以人們的主動學習為基礎，并且在整個學習的過程中很少依賴或者是完全擺脫老師和他人的幫助。自主學習能夠充分地發揮主體作用，能夠使得個體對學習獨立作出選擇，主要體現在學習過程中實現自我管理和自我控制的目標。自主學習需要個體掌握更多的能力和素養，如明確的學習目標、詳細制定的學習計劃，科學合理的學習進度、高效的學習策略等能力。但是，自主學習絕對不是脫離現實的獨立自主，而是需要借助外界的資源，充分提升自主學習的效能。在“互聯網+”的時代背景下，需要個體借助“互聯網+”的資源或其他便利條件，實現自主學習能力的提升和完善。這就需要個體將“互聯網+”的信息技術作為學習資源、學習環境和學習方式，提升自身認知工具、使用工具的能力，并且始終以信息能力為自主學習的核心素養[2]。

2? ? 當前中等職業教育中存在的一些問題

2.1? 單一化的人才培養模式

隨著我國素質教育改革的推進，中等職業教育越來越重視培養學生的綜合能力。中職教育也探索出了一條以培養學生能力為中心的教學模式。但是在實際教學活動中，不同的專業需要不同的教學模式，以能力為中心的教學模式只能適應部分專業的教學，這種院校培養的“能力”很難適應崗位和社會需求的變化?？偟脕碚f，單一化的人才培養模式，使得我國的中職教育質量沒有明顯的突破。

2.2? 中職教學內容與實際需要不相符

當前，社會經濟發展非?？?，各領域、行業的技術變化、更新速度也是日新月異。所以，中職教育也應當積極地適應社會、技術、崗位的變化。但是當前中職教學內容更新速度較慢，根本不能夠與新經濟、新情況、新崗位需求相適應。存在這種情況的另一原因是中職教育無法準確把握理論知識和實踐活動的比例分配。在中職教學過程中，過分地強調理論知識基礎，而忽視了學生實踐能力的培養，這就導致中職教育培養出來的學生“高分低能”。這種教學內容與教學實踐嚴重不符實際情況，不僅給人才培養造成了損害，更是違背了中職教育教學理念。

2.3? 中職教育的教學手段單一、“雙師型”建設不完善

中職教育在強調理論學習的同時，更應重視學生實踐能力的培養。但是，在實際教學活動中，學生的實踐能力培養并不理想。出現這種情形的主要原因是中職教育教學手段單一。另外，中職教育的“雙師型”建設也不完善。中職教育的教師要求在掌握理論知識的同時，還應當擁有較強的實踐能力，只有如此才能夠培養學生的理論知識和實踐能力。但是中職教師們同樣缺乏較強的實踐技術能力培養。雖然，國家每一年都舉辦針對中職教師的各種技能培訓，但是相對于龐大的中職教師群體，無異于“杯水車薪”。

3? ? 當前在“互聯網+”的時代下中職學生自主學習的狀況

3.1? 中職學生的自我管理能力普遍較差

中職學生沒有較強的自主學習能力，主要原因是自我管理能力相對較差，這主要體現在兩個方面：一方面，學生的學習動力不足，中職學生沒有高考壓力，很多中職學生能夠直接進入高職階段學習，于是在沒有升學壓力的情況下，學生們學習動力不足。另一方面，學生的時間管理能力相對較差，中職學生的時間規劃、管理、約束能力相對較差，他們不能夠把有限的時間投入到知識的學習中去，大多在中職院校做一些與學習無關的事情，這嚴重浪費了學生的學習時間。

3.2? 中職學生信息查詢、獲取的能力不足

當前是計算機信息化的時代，“互聯網+”的模式已經應用于生活的各個方面。在信息時代，海量的信息成了這個時代的主要特征，面對這些海量的信息，中職學生顯得無所適從。出現這種情況的主要原因是中職學生的信息查詢、篩選和獲取能力不足，很容易受到冗余信息的影響，并且不能高效地排除干擾信息，做出正確的判斷與選擇。這樣，當學生們在自主學習過程中，遇到相對困難的問題時就會感到無助。所以，在“互聯網+”的時代下，學生掌握信息的查詢、篩選和獲取能力非常重要。

4? ? “互聯網+”時代下提升中職學生自主學習能力的策略研究

4.1? 創設學生進行自主學習過程中需要的資源環境

“工欲善其事，必先利其器”。要提升學生的自主學習能力，首先，中職院校應當為學生們創設良好的資源環境。在“互聯網+”時代下，資源環境的創設絕對不僅是傳統的圖書館、書籍資料，而是學生能夠通過互聯網隨時隨地、高效地獲取自主學習的資源。這就需要中職院校，一方面，加強多媒體教室、校園網、計算機房和電子閱覽室等硬件設施的建設。另一方面，要鼓勵教師利用互聯網，實現精品課程等優秀學習資料、課程的共享[3]。在“互聯網+”的時代下網絡資源的共享已經成為主流，并且中職學生對于共性課程更容易接受。例如中職專業教師可以依據所教學內容設計、制作微課視頻，并且把這些微課視頻共享在網絡上，供學生們在自主學習的過程中下載、觀看、學習，從而提升學生自主學習的效率。

4.2? 凸顯學生主體地位，激發學生自主學習能動性

在以往的教學模式下，中職學生都是被動的接受知識學習，學生們只是機械地聽從教師的安排，不能夠合理安排自己的課余時間，更不會進行自主學習活動。在“互聯網+”的時代，學生們不能夠明確自己的學習目標，不能正確選擇自己學習的途徑，更不會懂得如何選擇有用的信息進行自主學習。培養學生自主學習的能力，教師的引導是非常關鍵的。這就需要中職教師積極地進行教學模式的創新、改革，改變傳統的“灌輸式”教學模式，充分地發揮學生在學習中的主體地位。例如在學習酒店禮儀的時候，教師要改變“教師教、學生練”的被動教學模式，教師可以通過禮儀視頻播放，讓學生自己進行練習，教師在旁邊進行指導，這樣就能夠培養學生的獨立思考和獨立探究的自主學習能力[4]。

4.3? 創新管理模式，完善教學評價體系

我國中職教育一般采用普通高中的教學評價模式，這就使得中職教師更加注重對學生理論知識的培養。學生選擇一個專業以后，就會固定地學習相關內容，這樣學生的學習興趣就會降低，并且設置固定的學習內容并不一定會適應學生的實際需求。所以，中職院校一定要積極地進行管理模式的改革，制定科學、完善的教學評價體系。例如中職院校可以使用“學分制”，這種制度下，學生選擇一個專業以后，在學習好固有的必修專業之后，還可以選擇自己感興趣的專業，從而在激發學生學習興趣的同時，還能夠促進學生的全面發展。另外，學分制管理模式，意味著要改變傳統的以考試成績為主的評價體系。評價學生的學習情況，可以通過試卷測驗、教師評價、學分分數、實踐能力、技能水平等方面來對學生進行綜合評價。

5? ? 結語

在“互聯網+”的時代下，加強中職學生的自主學習能力非常有必要，因為科學技術的快速更新，需要學生們必須掌握自主學習的能力。另外，“互聯網+”為中職學生進行自主學習提供了更多可能，中職教育必須積極地進行策略創新，在“互聯網+”時代下強化學生自主學習的能力。

[參考文獻]

[1]王立研，李慧剛.“互聯網+”高職學生創業能力培養途徑探究[J].統計與管理，2017（3）：181-182.

[2]孟姝，王靜，仇凡.“互聯網+教育”時代高職學生自主學習能力探究[J].新西部，2017（3）：130-131.

[3]金香蘭，馬識涵.“互聯網+”時代提升大學生自主學習能力策略研究[J].經貿實踐，2018（11）：298-299.

[4]劉浩宇，史小平.“互聯網+”時代背景下高職學生自主學習能力的培養[J].文學教育，2017（3）：86-87.

Research on the methods and ways of cultivating independent learning ability of

secondary vocational school students in the age of “Internet +”

Wei Wenlin

（Chongzuo Vocational and Technical School， Chongzuo 532200， China）

Abstract：This paper combines the current “Internet+” social situation and the teaching practice of secondary vocational colleges， analyzes the problems existing in the teaching and personnel training mode of secondary vocational colleges， and puts forward some ways to cultivate students independent learning. The method will promote the development of information， sustainability and networking in secondary vocational education.

Key words：“Internet+” era; secondary vocational students; independent learning