關于初中語文文言文培養教學與思考

楊虹

【摘 要】 語感，是對語意和文字用法的感知能力。對于初中階段的學生而言，文言文學習就是傳承中華文化的方式之一，這足以顯現文言文教學的重要性。本文將從文言文教學展開探討，分析符合提高初中語文教學質量的方法。

【關鍵詞】 初中語文 ?文言文 ?培養

文言文是我國語文教學的重要部分，從小學一直到大學貫穿教育的整個階段，對學生了解我國傳統文化、提升文學素養有著重要作用。文言文教學方法也是廣大教師茶余飯后討論的熱題。筆者在研究了如今文言文教學現狀和閱讀大量參考文獻的基礎上，結合相關經驗，針對初中語文文言文教學提出一些意見，希望能夠促進文言文教學質量的提升。

一、創設教學情境，培養語感

文言文在文字組織形式、表達修辭和遣詞造句方面，與現代白話文是有著天壤之別的。為了建立文言文與現代語言之間的橋梁，教師應該挖掘作品的內涵，以作品獨有的意蘊和魅力營造教學情境，激發學生內心深處強烈的審美體驗，驅動學生帶著興趣，積極主動地去體驗作品的語言特色和語言魅力，從而培養學生的語感。如在教學《唐雎不辱使命》這一節課的時候，教師可以為學生營造如此教學情境：如果你是一個中國使者，現在出使美國，美國官員說了許多有辱中國人面子的話，作為一個中國大使，你該如何回復？既有禮貌又有力量地反駁對方，使中國免受辱，體現自己國家的尊嚴。這樣，學生就會充分發揮自己的想象力，說出了自己的外交辭令。然后教師可以再讓學生借此聯想，文章中的唐雎是如何以不卑不亢的姿態、義正詞嚴的語言維護了國家的尊嚴的。這樣，學生對本篇文章的語言特色就有了直接的感受，把自己的情感體驗和作者的思想融合為一體，就容易產生語感了。

二、在誦讀語段的過程中，培養語感

語感培養，只能在主體反復的語言實踐過程中開展。人雖然都具備語言的天賦，但是若沒有后天的語言實踐活動，也很難形成語感。所以，培養學生文言文的語感，就應該指導學生開展語言實踐活動，誦讀就是一個有效的方法。在文言文反復誦讀的過程中，體悟文言文無法言說的絕妙之處，感悟文意，生成與發展獨特的見解與切實的感悟，使文言文語感得到不斷地深化和敏銳化。教師在指導學生開展語段誦讀的時候，可分三步驟。第一步，指導學生進行默讀，在默讀中學會思考。所謂默讀，就是用視覺去接受文字信息，通過發音器官不運動或者輕微的聲音，沒有驅動聽覺感受的閱讀方式。為了指導學生開展默讀，建議教師在上一節文言文新課的時候，先給學生發放這一篇課文沒有任何句讀的原始文章，訓練學生在默讀中學會斷句，理解這一篇文章的大致梗概和文意。

第二步，教師的主要任務就是讓學生讀已斷好句的文章，然后其他同學開展自評或者他評，尋找斷句上是否合適，反思斷句上的正確或者是錯誤。然后教師指導學生翻開書本，看著原文，為學生做在語氣、字音、感情上的示范性朗讀。這一方面能檢查學生的斷句是否正確，另一方面也可以讓學生在教師范讀過程中找出自己的差距和不足，培養對文字的字音、含義的感受能力，從而有助于語感之提升。

第三步，就是在朗讀過程中悟，也就是熟讀。在這一步驟中，教師應該指導學生深入理解文章的文意，并且注意融入感情去讀。在讀文言文的時候，應注重文字的語調、重音、停頓和語速，讀出古文和詩詞所特有的情感、意蘊和韻味，這樣才能讀出文字的音意，培養文字的感受能力，形成醇厚的語感。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1. 培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀的基礎上感受作者的感情。

2. 讓學生查閱工具書，翻譯課文。學生在朗讀的基礎上結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

3. 引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納和積累。文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統地掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集和歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4. 讓學生根據教師的“導學案”去分析文章，歸納文章的主要內容。“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

四、品味文字，培養語感

語感雖然是在語言實踐的過程中形成與發展的，但是，語感的形成，畢竟也是一種感性認識。要使語感具有更高、更強的理性品質，教師應該指導學生對語言形象開展理性的分析。

對語言形象理性的分析，應從語用的角度，并且在語境中，分析文字的隱含意義。如領略句式、詞語、修辭手法的絕妙之處。如《過秦論》中，描寫秦孝公“據堯函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室”，其中的“擁”、“據”形象生動地描寫了秦孝公的氣勢和情態。“窺”這個字，鮮活地描寫了秦君的野心。

總之，初中語文文言文教學是初中教學的重要部分，其關系到的不僅僅是學生單科成績的好壞，還是學生整體素質的發展。眾所周知，要想在一個很短很短的時間內提高文言文的閱讀相對來說是比較有難度的，這是一種知識長期積累的過程。因此，教師在平時的教學中應該要悉心指導學生，通過有效的教學方法使學生盡快提高，讓文言文不再成為學生的障礙以及阻力。

參考文獻

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