高三歷史復(fù)習(xí)中核心素養(yǎng)的融入分析

張秀洪

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，對于教學(xué)工作也有了新的要求，教學(xué)工作不僅要讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。歷史知識的復(fù)習(xí)不僅需要學(xué)生能夠記憶重要的歷史事件與時間點(diǎn)，而且對相關(guān)歷史事件有較強(qiáng)的分析和解讀能力，這就需要全面提高高三學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。在這種情況下，本文就對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行探討，了解如何在歷史復(fù)習(xí)過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高三 ?歷史復(fù)習(xí) ?核心素養(yǎng)

前言：

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)具有且能夠滿足自身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的能力與素質(zhì)。在當(dāng)今時代，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)出來的素質(zhì)，但是在當(dāng)下教學(xué)中依然還沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，如此則導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的缺乏。因此，本文通過對核心素養(yǎng)在高中歷史復(fù)習(xí)中的融入情況進(jìn)行分析，不僅讓人們能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)有更加深入的了解，更為重要的是為其他歷史教師提供參考，促使其能夠提升自身的教學(xué)水平與質(zhì)量。

一、把握核心素養(yǎng)——利用歷史資料提高學(xué)生能力

在高中歷史復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生如何能夠獲取資料是十分重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所尋找的歷史資料也應(yīng)該高度聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展及提升。由于課本上的知識都是在各類史實(shí)資料中總結(jié)出來的，在復(fù)習(xí)時利用歷史資料則能夠有效提高學(xué)生在問題分析上的能力，這與回答歷史問題而言變得更為重要。在歷史中，對于同一人物不論是在評價還是在表述上都存在很大不同，而《史記》最難能可貴的就是將所有史料中最為重要的部分保留了下來，這提高了《史記》在后人眼中的地位與權(quán)威性。而且在高考中，為學(xué)生提供史料讓其進(jìn)行分析和解答的題目類型有很多，而學(xué)生如何能夠在史料中提出有用的信息，將會對其考試成績產(chǎn)生直接的影響。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)中要通過利用歷史資料來提高學(xué)生能力。例如在高三復(fù)習(xí)時，針對中日甲午戰(zhàn)爭中相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，此時教師可以拿出有關(guān)中日甲午戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生對該資料進(jìn)行分析，并找出其中所涉及的內(nèi)容和知識，鍛煉學(xué)生的信息獲取能力。但是，針對史料中所反映出信息的真假，學(xué)生要擁有自我判斷能力，這也是學(xué)生成長過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)理解能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

歷史知識的學(xué)習(xí)不僅是為了能夠了解歷史上所發(fā)生的大事件，更為重要的是要讓其在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀與價值觀，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生體會歷史事件當(dāng)中所包含的情感因素，如此才能夠更加有效地確立自身的價值觀。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)“改革開放對中國所具有的意義”一節(jié)內(nèi)容時，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其回憶以往在學(xué)習(xí)時所記憶的知識內(nèi)容，然后再讓其根據(jù)自己身邊的發(fā)展情況對其舉例說明，然后對相關(guān)資料進(jìn)行思考與分析。通過復(fù)習(xí)了解所有歷史知識以后，其能夠?qū)Ξ?dāng)下時政有更加全面的分析與評價，在這一過程中學(xué)生也能夠培養(yǎng)良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，經(jīng)過高三歷史的綜合復(fù)習(xí)，還需要讓學(xué)生了解到，在看待歷史問題時要更加全面地來看，針對于歷史問題的思考也要從各個角度來分析，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過高考?xì)v史復(fù)習(xí)，學(xué)生還可以將所有歷史知識點(diǎn)都串聯(lián)在一起，如此一來促使其在面對各種歷史題目時也能夠變得更加如魚得水，這對于其高考?xì)v史成績的提升能夠起到積極作用。

三、基于核心素養(yǎng)，強(qiáng)化思維分析，提升復(fù)習(xí)高度

我們今天所講的歷史知識和內(nèi)容都是對過去已經(jīng)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，在敘述這些內(nèi)容時需要以歷史知識為基礎(chǔ)，然后再通過客觀評價來加深對歷史知識的理解。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中最為重要的就是要對歷史知識進(jìn)行客觀的分析與判斷，了解在各個時間段所表現(xiàn)出來的歷史問題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過不斷的分析以后，那么其在面對各種歷史問題時也就能夠更好地進(jìn)行評析與敘述。例如，有人對某一時期的政治制度進(jìn)行如下評析：當(dāng)宰相制度還沒有被完全廢除時，那么宰相便會通過古圣賢德行對君主進(jìn)行勸諫，此時君主也就不會再變得肆無忌憚。根據(jù)這些內(nèi)容我們能夠了解到，此人所主張的政權(quán)制度是什么？通過這一題目便能夠?qū)W(xué)生在君主制度上的理解進(jìn)行考查。再例如，教師可以向?qū)W生提問“我們到底應(yīng)當(dāng)以則怎樣的態(tài)度來對待儒學(xué)與孔子”。通過利用這些問題讓學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)、反思與訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與解題能力。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)化對學(xué)生思維分析能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，如此才能夠提高其在歷史問題上的分析和問題解決能力以及核心素養(yǎng)，從而使其在高考中能夠更加輕松地應(yīng)對各種類型的題目，并獲得較為理想的成績。

總結(jié)：

在當(dāng)下高考中，其對學(xué)生能力的考查已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。其不僅對學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識的掌握情況進(jìn)行考查，而且還要考查核心素養(yǎng)，這使得高三歷史復(fù)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了變化。所以，教師在復(fù)習(xí)過程中要以高考考查目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓復(fù)習(xí)活動變得更加多樣化，其不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，而且對其未來發(fā)展也能夠產(chǎn)生較為理想的效果。總之，將核心素養(yǎng)融入到高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，順應(yīng)了當(dāng)下教學(xué)工作的要求，有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

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