對(duì)小學(xué)語文課堂紀(jì)律管理的探究

胡江

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，想要保證教學(xué)質(zhì)量與效果，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行管理是十分重要的。由于小學(xué)生的年齡較小，思想不夠成熟，往往會(huì)在上語文課時(shí)出現(xiàn)互相打鬧、交頭接耳、思想溜號(hào)的情況，而許多剛出校門的新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好地管理課堂紀(jì)律，間接影響了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)效率。據(jù)此，對(duì)小學(xué)語文課堂紀(jì)律管理的相關(guān)問題進(jìn)行研究，嘗試提出了一些加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂紀(jì)律；管理方法

在整體的小學(xué)教育階段，語文教學(xué)都十分重要，然而在語文教學(xué)的過程中，很多因素都會(huì)對(duì)其基本的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，其中，課堂紀(jì)律問題是不能不提的。由于種種原因，很多性格較為開朗活潑的小學(xué)生即便在課堂上也不能夠控制自己的興趣，他們與伙伴在課上的交流以及玩耍行為都可能會(huì)影響其他的同學(xué)，進(jìn)而影響整體的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生都無心聽講。所以，小學(xué)語文教師必須要保證課堂紀(jì)律，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，而究竟該如何實(shí)施呢？

一、小學(xué)語文課堂紀(jì)律問題存在的原因

小學(xué)語文課堂紀(jì)律問題出現(xiàn)的原因主要在于很多教師都不具備管理班級(jí)的能力。具體來說，一些教師缺乏教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)φn堂紀(jì)律進(jìn)行管理，無論是對(duì)學(xué)生的懲罰過重，還是對(duì)學(xué)生的懲罰不能夠起到效果，都需要包括在其中。此外，教師的課堂組織能力往往有所缺失，在備課的過程中，其僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重視，卻沒有將學(xué)生可能出現(xiàn)的情況納入其中。教師如果不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，也就無法針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況作出具體的應(yīng)對(duì)。

除了這個(gè)原因之外，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不足也是不能不提的。由于部分學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)不感興趣，往往會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、與同學(xué)說話的情況。如果不提升他們的學(xué)習(xí)興趣，就很可能會(huì)影響整體課堂的氣氛。

二、小學(xué)語文課堂紀(jì)律管理的方法

1.提高語文教師的專業(yè)能力

在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師的反應(yīng)能力不足，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些小狀況時(shí)，教師不能及時(shí)、有效地對(duì)問題進(jìn)行處理。例如，一些學(xué)生在上課時(shí)與同桌進(jìn)行打鬧，沒有認(rèn)真聽講，在正常的情況下，教師需要詢問該學(xué)生是否能聽清老師所講的內(nèi)容，而很多教師在現(xiàn)實(shí)中的處理方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰站，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的心態(tài)。由此可見，對(duì)小學(xué)語文課堂紀(jì)律進(jìn)行管理的最好方法，就是對(duì)語文教師的專業(yè)能力進(jìn)行提高。

學(xué)校方面需要對(duì)語文教師的能力進(jìn)行加強(qiáng)，定期組織教師進(jìn)修，而語文教師自身也必須要加強(qiáng)提升自己的能力。對(duì)于語文教師的專業(yè)能力來說，其包括的內(nèi)容較多，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[1]。首先，在專業(yè)知識(shí)層面上，作為一名語文教師，其除了具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)的普通話之外，還必須能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。其次，在專業(yè)技能層面上，語文教師必須要做到游刃有余地對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的某些狀況進(jìn)行處理，例如，教師在讓學(xué)生對(duì)課堂中的問題進(jìn)行回答時(shí)，該學(xué)生沒能正確回答老師的問題，在這樣的情況下，教師不能夠嚴(yán)厲地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該盡可能地對(duì)其包容，同時(shí)也需要對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行反應(yīng)，如此既能夠?qū)W(xué)生的自尊心進(jìn)行維護(hù)，也能夠?qū)φn堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)。此外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)說話的時(shí)候，教師不應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，就算要批評(píng)，也應(yīng)該在下課之后單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流，交流的過程不應(yīng)該是責(zé)罵，而應(yīng)該以理服人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此才能夠讓學(xué)生及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤，從而保證課堂紀(jì)律。

2.提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

正如前文所說，由于部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，往往會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、與同學(xué)說話的情況。從這個(gè)角度來看，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，可以較好地對(duì)問題進(jìn)行解決。

對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升的最好方法，就是在語文課堂中融入情境教學(xué)活動(dòng)，首先需要教師明確提升語文學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生帶來的好處，從學(xué)生的視角看待問題。其次，需要教師在課余時(shí)間對(duì)語文教學(xué)思想等資料進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí)，淘汰傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想，引入先進(jìn)的語文教學(xué)思想。最后，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，明確情境教學(xué)活動(dòng)方式。在語文課堂過程中，讓學(xué)生感受到趣味性，需要融入情境教學(xué)活動(dòng)。融入情境教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生卸掉一切的心理壓力參與到學(xué)習(xí)中來，而想要達(dá)到最終目的，教師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研。作為小學(xué)語文課堂的引導(dǎo)者，教師如果不能夠提升語文課堂的趣味性，自然也就無法更好地通過教學(xué)提升學(xué)生的興趣。此外，如果教師不明白學(xué)生心里的想法，不了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，那么即便在語文課堂中融入了情境教學(xué)，也不能夠達(dá)到較好的語文課堂效果，課堂紀(jì)律問題也很難進(jìn)行改善。教師在語文課堂中融入情境教學(xué)活動(dòng)必須要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師通過了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能夠在現(xiàn)實(shí)情況下選擇合理的情境教學(xué)形式，加深小學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的興趣，間接減少課堂紀(jì)律問題出現(xiàn)的幾率[2]。

綜上所述，在語文教學(xué)的過程中，很多因素都會(huì)對(duì)其基本的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，其中，課堂紀(jì)律問題是不能不提的。由于種種原因，很多性格較為開朗活潑的小學(xué)生即便在課堂上也不能夠控制自己的興趣，他們與伙伴在課上的交流以及玩耍行為都可能會(huì)影響其他同學(xué)，進(jìn)而影響整體的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生都無心聽講。在這樣的情況下，教師需要提升自身的能力，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，交流的過程不應(yīng)該是責(zé)罵，而應(yīng)該以理服人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證課堂紀(jì)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]周治云.對(duì)小學(xué)語文課堂紀(jì)律管理的分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（2）：84.

[2]董曉捷.小學(xué)課堂紀(jì)律的異化與復(fù)本[D].湖南師范大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴