關于小學語文核心素養培養的四個維度研究

雒遵國

摘 要：開展以學生為主體的教育，需要注重學生核心素養的培養。基于這種認識，對小學語文核心素養培養要求展開了分析，然后從語言、思維、審美、文化四個維度對核心素養培養方法進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學語文；核心素養；四個維度

在新課程改革背景下，小學語文教學開始注重學生的全面發展。所以在語文教學中，教師還要結合語文核心素養培養要求，從多個維度加強學生素質能力培養，從而使學生在掌握語言知識的同時，得到情感陶冶和品格培養，繼而取得全方位發展。

一、小學語文核心素養培養要求

在小學語文教學中，教師需要明確學科核心素養培養要求，才能在實踐教學中對核心素養進行落實，促使學生綜合素質能力提高。具體來講，小學語文核心素養可以從四個維度進行界定，即語言、思維、審美和文化。從語言維度上來講，要求學生實現語言知識積累和建構，從而順利進行語言運用。從思維培養角度來看，要求學生在語言活動中得到思維能力和品質提升，形成初步反思意識。從審美維度來看，要求教師指導學生完成文學鑒賞，從中豐富審美情感，體會文學美感[1]。從文化維度來講，還要使學生感受到民族文化的博大精深，形成文化自覺和自信的態度。

二、小學語文核心素養培養的四個維度體現

1.語言核心素養的培養

在語文教學中，教師還應創設語用環境，指導學生理解和積累語用材料，從而利用語言文字實現交流溝通。在高年級語文教學中，還要側重培養學生的口頭表達力、書面表達力等語用能力。例如在學習五年級下冊《禮物》這一課時，教師可以創設圣誕節互送禮物的語境，然后要求學生扮演不同角色完成送禮物的任務。在教學過程中，教師需要通過適時指導幫助學生用連貫、得體的語言進行意思、情感的表達，以便使學生深刻理解語篇內容，感受語言運用對傳遞“禮物”背后主人公情感的重要性。在此基礎上，可以要求學生結合生活經歷，撰寫一篇自己“送禮”的經歷，從而對之前獲得的言語活動知識進行運用，加強學生書面表達能力的鍛煉，繼而使學生語言核心素養得到培養。

2.思維核心素養的培養

加強學生思維培養，教師需要引導學生加強客觀事物聯想和認識，從而形成獨立見解，能夠客觀進行事物的批判。在實踐教學中，還要在文本閱讀中培養學生理解能力，使學生主動參與思考，得到思維能力的提高。例如，在學習六年級上冊中《一夜的工作》這篇課文時，教師可以用多媒體播放周總理在燈下工作的圖片，然后提出“你們能想到這個場景是怎樣出現的？”等問題，引導學生思考這一場景是否經常出現、為什么周總理需要連夜工作等問題。經過發散性思考后，學生可以帶著問題思考文章內容，并能在教師要求下對感受最深的語句進行批注，從而實現文章內容個體化解讀。采取該種教學方法，可以使學生將精力放在自主閱讀和思考上，進而得到思維能力的鍛煉。

3.審美核心素養的培養

為激發學生審美想象，教師還應組織學生認真觀察和鑒賞文學內容，引導學生學會用語言表現和創造美[2]。中國的散文充滿詩情畫意，能夠給人帶來意境美、畫面美等感受。在教學中，教師可以引導學生對語言美進行感受，從而得到高尚審美情趣的培養。例如，在學習六年級上冊《白樺林的低語》這一課時，教師還要用飽含深情的語言進行課文朗讀，促使學生腦海中形成林海的畫面，體會散文營造的詩情畫意，從而對看林人美好品質產生無限崇拜。在學生閱讀期間，教師還要從大興安嶺景色描寫等角度指導學生體會語言美，然后組織學生嘗試運用類似語言進行森林描寫，達到引導學生創造語言美的目標，繼而使學生審美核心素養得到提升。

4.文化核心素養的培養

實際培養學生文化素養，教師需要對文化傳統進行強調，對于教學主題相關的文學作品進行搜集，幫助學生了解中華民族歷史文化，促使學生在文化傳承中得到文化洗禮，形成相應的文化素養。例如，在學習五年級下冊第一單元“龍”這一主題時，教師可以在完成《龍的傳人》《葉公好龍》等課文編排基礎上，要求學生對與龍相關的成語、故事進行搜集，從而了解中華民族對“龍”的喜愛，產生對“龍的傳人”由來的深刻認識。在學生學習龍的演變和不同時期人們對龍的認識等內容后，教師可以向學生介紹西方人對龍的看法，以便使學生在涉獵世界各地文化后，形成對民族文化的深度認同，在不知不覺中得到文化熏陶，達到文化素養培養的目標。

綜上所述，小學語文教師在實踐教學中，還應從語言、思維、審美、文化四個維度組織教學，使學生從不同角度開展學習，從而加強語言知識積累和運用，通過思考體會不同情感，最終形成一定文化素養，取得全面發展與進步。

參考文獻：

[1]李輝.關聯學生生活，培養核心素養：小學語文核心素養培養策略探究[J].學周刊，2019（15）：105.

[2]王詠梅.積極挖掘學生潛力 培養語文核心素養[J].甘肅教育，2019（7）：45.

編輯 王彥清