小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)的對(duì)策研究

劉偉紅

摘 要：小學(xué)班主任的教學(xué)與管理工作難度很高，一方面在小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以教學(xué)過程中教師通常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的失控局面。另一方面學(xué)生尚不具備明確的秩序意識(shí)，所以教師難以控制課堂秩序，這便對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力提出了更高要求，因此進(jìn)一步對(duì)此做出論述，為教師的自我完善提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；小學(xué)班主任；領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)

小學(xué)階段對(duì)于教師來說是工作難度很高的一個(gè)階段，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)以及自控能力等各個(gè)方面都有欠缺，而有領(lǐng)導(dǎo)能力的班主任教師，則是引導(dǎo)學(xué)生成長的指路明燈，是班級(jí)的支柱。為此需要首先思考班主任領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)化的要點(diǎn)，為班主任的工作改革給出參考。

一、優(yōu)化關(guān)系，改善氛圍

師生關(guān)系的建立是奠定班主任領(lǐng)導(dǎo)地位的必要條件，教師與學(xué)生的關(guān)系是否良好，決定著學(xué)生是否樂于聽從教師的引導(dǎo)，是否愿意敞開心扉與教師溝通。班主任在校內(nèi)是與學(xué)生交集最多的教師，這給關(guān)系的建立提供了很大空間，為了讓學(xué)生擺脫戒備心理，班主任應(yīng)當(dāng)把握與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生習(xí)慣向自己表達(dá)，同時(shí)要改變自身的角色定位，讓學(xué)生感受到教師的親和感，感受到教師真切的關(guān)心，自然會(huì)更樂于與教師溝通。因此教師需要在平時(shí)多了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，包括對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，以及對(duì)于學(xué)生社交平臺(tái)動(dòng)態(tài)的觀察等，這是教師了解學(xué)生的有利途徑。有了深入的了解，認(rèn)真的觀察，教師才會(huì)知道怎樣與學(xué)生溝通，怎樣讓學(xué)生開口表達(dá)，進(jìn)而建立起更好的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，對(duì)于教師說的話才能聽得進(jìn)去，聽得懂。除此之外，教師也要具備調(diào)節(jié)生生關(guān)系的能力，小學(xué)階段學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)都十分不足，所以在與同齡人相處的過程中出現(xiàn)矛盾很容易不知所措，在學(xué)習(xí)過程中遇到難題也很容易鉆牛角尖，這時(shí)便需要教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)習(xí)上還是人際上的問題，教師都應(yīng)當(dāng)秉持耐心、認(rèn)真、客觀、積極、公正的態(tài)度去對(duì)待，這樣才能讓學(xué)生的問題真正得到解決。只有教師真正引導(dǎo)學(xué)生解決了生活與學(xué)習(xí)過程中的難題，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，更加認(rèn)可教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、增進(jìn)了解，調(diào)整管理手段

對(duì)于學(xué)生各方面情況的了解，是作為班主任教師最基本的職責(zé)。教師開展任何工作，包括課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)組織、課下溝通等等，都必須要以學(xué)生為主體，而不能以教師為主體，要根據(jù)學(xué)生的情況去調(diào)整管理手段，才能夠保證達(dá)成教學(xué)與管理目標(biāo)。為此班主任教師必須要首先了解學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，包括課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、各科分?jǐn)?shù)、能力側(cè)重、思維模式、興趣愛好、人際狀態(tài)、家庭環(huán)境等，應(yīng)當(dāng)盡可能全面地涉及各方面信息，要不包含任何偏見去評(píng)價(jià)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)指導(dǎo)方案，采取不同的溝通方式。教學(xué)上、管理上都要體現(xiàn)出針對(duì)性，要以對(duì)學(xué)生的深入理解為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)與管理方式是不會(huì)使自身感到疲憊或是反感的。從教學(xué)角度來看，無論班主任教師主教哪個(gè)科目，都需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式去針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)分組，盡可能確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，這樣才能得到更理想的教學(xué)成果。除此之外，對(duì)于學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況都應(yīng)當(dāng)先與學(xué)科教師進(jìn)行溝通，再去與學(xué)生溝通，能夠給出學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)意見。從班級(jí)管理的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)具備家長意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的感受，了解學(xué)生一舉一動(dòng)的原因，從課上到課下，從校內(nèi)到家中，教師對(duì)于學(xué)生的需求與問題必須要有充分了解，這樣能夠讓學(xué)生感受到教師與自身在思想上的默契。特別是心理建設(shè)，對(duì)于小學(xué)生來說是影響一生的，所以班主任必須要給予重視。教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何引導(dǎo)這一階段的學(xué)生以正面的態(tài)度看待自身、看待他人、看待人生，這樣一來，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是生活態(tài)度，都會(huì)逐漸產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，班級(jí)教學(xué)與管理自然事半功倍。

三、做好榜樣，樹立威信

教師是學(xué)生的榜樣，是給學(xué)生做出各方面示范的引導(dǎo)者。對(duì)于小學(xué)生來說，人生經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，教師的一言一行是其模仿的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于學(xué)生的影響是深刻且長遠(yuǎn)的，班主任意識(shí)到這一點(diǎn)，就必須要做到嚴(yán)格要求自身。無論是言語還是行為，無論是課上還是課下，都要做到時(shí)刻警惕。這是作為小學(xué)班主任的必要任務(wù)。教師要給學(xué)生傳達(dá)正面的理念，不能僅僅在課上做做樣子，而是要真正做到正言正行，將正面的理念烙印在腦中、心中，這樣一來學(xué)生自然會(huì)感受到教師的素養(yǎng)，進(jìn)而更加尊敬，樹立起嚴(yán)于律己的形象，教師的影響力變大，領(lǐng)導(dǎo)工作自然會(huì)得到學(xué)生的支持。除此之外，教師也要有發(fā)現(xiàn)榜樣的能力，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中、校內(nèi)甚至于校外的正面人物與事件都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，并且用于激勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)階段班主任的教學(xué)工作與管理工作都面臨難關(guān)，但是教師的領(lǐng)導(dǎo)能力能夠使其跨越難關(guān)，得到學(xué)生的認(rèn)可與尊敬，教學(xué)與管理工作都會(huì)事半功倍，因此文章分析了領(lǐng)導(dǎo)力提升策略，望作為優(yōu)化教學(xué)與管理工作的借鑒。

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編輯 王彥清