主導式教學在小學音樂教學中的策略探究

陳汀

摘 要：隨著素質教育不斷深入，小學音樂課程也逐漸進入改革浪潮，由以往單純的教師“主導式”演變成以學生為“主”、教師為“導”的教學模式，更加強調學生自主學習和情感體驗。在此教學模式下，小學音樂教學方式、教學效果等都發生了很大變化。所以，對主導式教學在小學音樂中的教學策略進行研究，從而不斷提小學音樂教學效果，陶冶學生藝術情操。

關鍵詞：主導式教學；小學音樂；策略

音樂是一種語言與思維藝術，能夠陶冶情操，熏染心靈。在小學開展音樂教學有利于提升學生的聽覺能力、記憶能力，豐富學生想象力。此外不同類型的音樂有助于發展學生不同的藝術情感，使其在音符的跳動中感悟音樂魅力。新時期下的小學音樂教學，教師教學行為和學生學習方式都發生了很大變化，二者之間由單向主導式教學演變為學生“主”教師“導”的教學模式。此模式下師生互動性加強，教師通過創設一定情境，引導學生通過觀察、猜想、推理等活動，獲取知識，同化為技能，發展自主學習能力。所以，以下重點研究主導式教學在小學音樂中的應用策略，注重學生的學習過程。

一、主導式教學概述

主導式教學模式主要是以學生為中心，教師做引導，它是隨著新課程改革興起的一種教學模式。在該模式下，教師不再是課堂主角，而成為教學活動的組織者、引導者、參與者，是教學情境設計的導演，是學生學習的推動者；反過來學生不再被動吸收，而是發揮主觀能動性，實現創造性學習的個體。在培養學生音樂情感、增強藝術素養的音樂教學中，實施主導式教學有利于發展學生自主學習能力以及創新能力。

主導式教學是以滿足學生全面發展需求為核心，重視學生情感體驗。確立了學生在教學中的主體地位，維護學生的自主權利；尊重學生個體差異以及個性化發展；發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性；使學生學有所成，全面和諧地發展。

二、主導式教學在小學音樂中的應用策略

1.優化講授法，夯實“導”的基礎

小學生由于年齡限制，自主學習能力還不成熟，需要教師合理引導，培養探索性思維。所以，小學音樂教學中，教師的“導學”仍然占據很大比重，利用講授法讓學生了解音樂，熱愛音樂。通過講授法教師能夠更好地展示自身音樂技能，體現藝術語言優勢；幽默風趣的“導學”式講授可以吸引學生注意力，以飽滿的熱情投身音樂學習；還可以實現大量音樂知識的傳授，有計劃地在教學中幫助學生接受知識，掌握技能。因此，教師要注重講授法的運用，充分發揮講述、講解、講評環節的優勢，讓學生了解音樂。比如教師可以通過講解音樂發展史或某一歌曲講述了一個什么故事或道理等，拓寬學生知識面，使其認識到，音樂不僅僅是單純的語言藝術，還有豐厚的文化背景。又或者對音樂基礎知識進行詳解，像識譜知識、譜號、調號等，讓學生掌握正確發音。通過講授法切實發揮教師“導學”作用，引導學生在音樂學習的道路上穩步向前。

2.加強演示法，增強學生藝術情感體驗

演示法又叫作示范教學法，是教師在講授過程中借助實物對知識的一種直接展示，給學生帶來直觀性感受，激發學生的學習興趣。在小學音樂課堂上，演示法是學生比較容易接受和喜愛的學習方法，在此過程中教師和學生會有頻繁互動，教師演唱表演，學生進行模仿。在信息化時代，為音樂演示提供了更多渠道，也提升了演示質量，借助多媒體、音響，使音樂呈現得更生動、豐富、具有吸引力，更能增強學生感性認知。演示形式主要有以下幾種：

首先，借助多媒體讓學生學會聆聽，熟悉樂器發出的聲音，將靜態圖譜轉換為動態的樂器演奏形式。教師可以選擇與音樂主題、學生心理傾向相符合的長唱片、電影主題曲等，突破時空限制，刺激學生音樂細胞；其次，教師通過演奏、演唱等，將一些主要的技巧動作展現給學生，把握好與學生的互動交流，強化學生實踐練習，提升教學效果；最后錄制學生表演過程，針對細節化動作、表情等進行糾錯指導，讓學生真切了解自身學習過程，增優補劣，提升演奏和演唱水平。

3.拓展呈現法，提升音樂欣賞水平

音樂學習不單單是掌握演唱和演奏技巧，鑒賞能力培養也很重要。要培養學生發現美、欣賞美的眼光，并且能夠從已呈現的美中提取創新元素，發展創新能力。小學生欣賞音樂很大程度上和創作者有關，像TFBOYS是青春、活力的代表，在小學生群體中受歡迎程度就高，他們的音樂能夠讓學生感受到積極向上的生活態度，體會到音樂的力量。在呈現過程中，教師可以從小學生心理和興趣傾向入手，選擇具有代表性和教育意義的歌曲、表演等，在讓學生感受音樂的同時又能夠激發自我表現的欲望，增強音樂藝術熏陶。

綜上所述，在小學音樂教學中應用“主導式”教學，增強了師生交往、互動的發展過程，改變了以往教師“一言堂”，學生被動式聽課的教學模式。更加突出學生主體，注重學生情感體驗，學生有更多的鍛煉機會，真正將課堂還給學生。所以，小學音樂教師要善于利用主導式教學法，深化學生的音樂情感體驗，提高音樂教學效率。

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編輯 杜元元