比翼雙飛 讀寫生輝

徐桂蘭

摘 要：在大力提倡新課改理念的背景之下，如何提升小學生的讀寫能力，是每一位教育者值得探究深思的問題，而讀寫結合是一條十分有效的途徑，在小學生語文教學中，通過課程整合，拓展讀寫結合面可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；課程整合；讀寫

所謂“整合”就是由系統的整體性及其系統核心凝聚作用而形成的使若干相關因素合成一個新的統一體。而“課程整合則是指分化了的知識體系形成有機聯系、成為整體的過程”。新課標指出，要強化語文課程內部各要素之間的聯系，加強與其他課程的聯系，促進學生語文素養的全面提升。簡單來說，課程整合就是通過重組已有的教學資源，開發與之相關并利于教學活動開展的課外資源，從而使教學內容完整，優化老師的課堂教學效果。

一、整合課內知識，強化主題訓練

現行的小學語文教材，老師可以將許多閱讀主題與寫作進行整理，使其達成一致性，但也有一部分課后寫作內容與閱讀內容關聯性不強，無法形成整體性。在當下的語文教材中，閱讀與寫作分配明顯不成比例，一個單元三四篇的閱讀篇目，老師留下指導寫作的時間卻明顯少，基于此，開展讀寫結合教學顯得很有必要，這就需要老師對教材進行二次開發，針對一個主題采取重組教材的方式進行主題式訓練，這樣老師指導寫作時可以做到有章可循，學生進行寫作時也不至于無法可依，實現了課內資源的最大化利用。整合課內資源進行主題訓練的方式有兩種：

一種是把內容相同的課文放在一起，形成一個主題，然后教學中圍繞這一主題設計出系列語文學習活動。一種是把寫作手法相同的課文組合成一個主題，選取典型的段落進行讀寫訓練，引導學生進行遷移。這兩種方法都是通過教材的重組來實現，并能聯系到學生的實際，在不同的主題中尋找到合適的讀寫結合點，創造出讀寫主題，使讀寫訓練更有針對性，提高了語文教學的效率。

二、整合課外資源，優化語文教學

語文教學中的教材只是教學的依據，拓展課外資源對語文學習來說作用很大。這些資源首先要有針對性，圍繞學情來選擇；其次要有及時性，這些資源有時是為實現讀寫結合所做出的鋪墊，有時是為了強化閱讀中一個寫作方法而提供的練筆，是老師為了完成課堂教學而進行的有效資源整合，整合課外的資源不但能有效地發揮讀寫結合的作用，還能拓展學生的知識面，拓展語文教學的深度與廣度，有助于實現學生的全面發展。

比如學習《推敲》一課時，為了讓學生很好地理解“推敲”的內涵，并且能引導學生運用詞語時會進行推敲，老師可以整合課外資源中“推敲”的詩詞典型例子。

三、整合生活資源，創設情境

整合學生的生活，讓課文內容、讀寫主題與學生的生活經歷發生某種關聯，為學生創設出一定的學習情境。新課改理念要求教學回歸生活，呼吁語文教學要關注學生的生活經驗，正確處理好學習與生活的關系，達到和諧統一。

在讀寫結合教學中，老師要有意識地整合學生的生活經驗，讓學生在學習中感悟生活、創造生活。通過生活化的整合將課堂與學生聯結起來，給學生的語文學習創設出更為豐富的學習情境，提供更為廣闊的思維空間，讓學生的語言得到實踐訓練，使其思維處于活躍化的狀態，更好地把生活和學習融為一個整體。

比如學習《桂花雨》這篇課文時，文中有這樣一句描寫“桂花還是故鄉的香”，作者在這里借助“桂花”這一事物，用“……還是故鄉……”句式來表達對故鄉的眷戀之情，老師在教學中可以把握文中的這一典型句式來創設情境，帶領學生在讀寫結合的訓練中體悟作者的情感。

老師設置情境如下情境：

（板書：桂花還是故鄉的香）

老師：請同學們認真讀這句話，并把它寫在自己的筆記本上，展開聯想，假如有一天你離開了自己的家鄉，你會說什么？請依照這個句子“……還是故鄉……”，再寫上三句。

學生思考片刻開始寫作。

出現在學生筆下的事物種類多樣，不一而足：

“茶還是故鄉的濃?！?/p>

“杏還是故鄉的紅。”

“月還是故鄉的明。”

“蘋果還是故鄉的甜?！?/p>

“水還是故鄉的清。”

“魚還是故鄉的肥?！?/p>

“山還是故鄉的秀。”

“人還是故鄉的親。”

……

在這里，我們發現老師用敏銳的眼光、獨到的文本解讀角度，發現并找到了文中最具典型意義的句子“桂花還是故鄉的香”，聯系學生的生活經驗，創設出了一個比較貼近學生實際的生活情境，通過讀寫結合訓練，讓學生體味到作者所要表達出來的熱愛故鄉的情感。老師知道作者的家鄉有“桂花”，而學生的故鄉卻有豐富的事物，讓學生借助這一句式來表達對故鄉的眷戀之情。這樣的讀寫結合中，學生的情感得到了釋放，學生的精彩句子也表明這一句式深深地烙在了學生心中。

總之，讀寫結合在小學語文教學中具有重要的意義，它既是促進閱讀與寫作關聯的一座橋梁，也是訓練學生語言運用能力的有效手段，讀寫結合有助于全面提升小學生的語文素養。

參考文獻：

[1]王生龍.讀寫結合，構建靈動的語文課堂[J].語文教學通訊，2016（11）.

[2]樊裔華.讀寫結合：兒童生活與文本知識的精神相遇[J].江蘇教育研究，2012（4）.

[3]郝玉梅.把“寫”落到實處[J].小學教學設計，2011（7）.

編輯 溫雪蓮