淺談小學語文遞進循環教學法

馮威

摘 要：調查發現，小學階段語文教育中學生普遍存在知識系統不完善、知識框架不完整的情況，鑒于此提出了小學語文遞進循環教學法，旨在幫助學生查漏補缺，從而系統性地學習語文知識，更好地掌握知識間的內在關系。

關鍵詞：小學語文；遞進循環；知識框架

“遞進循環教學法”顧名思義包括兩個方面內容：一方面為遞進，另一方面為循環。所謂“遞進”是指教師在講新知識的時候把它和之前學過的內容有機地集合在一起，以以往所學的語文知識為基礎層層推進，向新知識不斷滲透、延伸；所謂“循環”，是指教師在平時的授課中要反復多次強調前后知識之間的聯系。

一、遞進循環模式在字詞講解上的應用

認字組詞是小學語文教學的最基本要求，學生只有具備了比較豐富的字詞儲備量，才不會在后期的造句、閱讀和寫作中舉步維艱。那么，把遞進循環模式運用到對小學生的字詞教學中，具體又該如何實施呢？筆者在這里推薦兩種具體的遞進循環法：一種是“類比遞進循環法”，另一種是“邏輯遞進循環法”。類比遞進循環法是指把有共同點的字詞放在一起學習記憶，可以是讀音相同的同音字，也可以是詞干相同而部首存異的形近字。把這些具有共同點的語文知識放在一起記憶，學生通過對比分析，便能夠很準確、直觀地發現其中的相同點和不同點，這對于簡化小學生的記憶負擔大有裨益。邏輯遞進循環法是指把具有較為緊密的內在邏輯關系的生字、詞語放在一起記憶，往往可以起到由一生萬、觸類旁通的作用。

二、遞進循環模式在閱讀理解能力訓練上的應用

閱讀理解是每個人知識輸入必備的能力，對學生今后的個人發展具有重要的作用，因此要從小學開始強化訓練學生的閱讀理解能力。筆者根據自己的教學經驗，發現把遞進循環模式運用到對小學生的閱讀理解能力訓練上成果顯著。閱讀理解不僅靠認識文章的每一個字，難點與核心在于文章的脈絡與行文思路。以閱讀理解中“梳理文脈”這項閱讀技能的訓練為例，教師在講解教材中的課文時，可以選擇一篇行文較為簡單的文章（如時間順序、空間順序）作為訓練的起點。降低文本的難度，其目的在于讓學生一下子就能吸收“文脈”這一學術概念。教師循環往復地從多個角度強化這個概念，直至學生完全理解后，再從文本的難度上有所遞進、有所拔高。通過這種遞進難度、循環次數的處理，有利于學生對這一概念的掌握，教學效果十分顯著。

三、遞進循環模式在提高學生寫作水平上的應用

寫作是對學生綜合能力的考查，從審題立意到最終成文，每一個環節都不能出現問題。一篇作文主要包括立意、擬題、開頭、主體、結尾五個部分。一篇好作文一定具備“立意深刻、題目新穎別致、開頭精彩吸引人、主體論證充分、結尾發人深省”等特點。教師在應用遞進循環模式對學生進行寫作能力的培養時，可以以“立意→擬題→開頭→主體→結尾”五個板塊的結構關系作為遞進的大方向，層層鋪展、各個擊破。在對每一個板塊進行訓練的時候，可以針對某一種習作技巧反復訓練。例如，在訓練學生如何才能夠立意新穎深刻時，提到過“對比教學法”。以“路”為主題，可以產生以下幾種不同的立意角度：

①“路”就是我們日常生活中走的路。

②“路”可以是人生道路。

③人生要面臨很多的選擇，就如同我們站在一個個十字路口。

通過對比分析，這幾種立意的新穎程度和深刻程度高下立見。立意①只是停留在了給定的意象“路”的表面；立意②通過發揮聯想把現實中走的路和我們的人生道路聯系在了一起；立意③結合了日常道路的特點——那就是一個個的十字路口，由此及彼，擴大到人生的選擇上，相對于立意②，雖然同為人生道路，立意③挖掘得更加深刻，主旨也更為細膩。上面的例子啟發我們：作文立意從廣度上來說，可以多元角度，獨辟蹊徑；從深度上來說，可以以小見大，由此及彼。當教師把上述的“對比教學法”和作文立意在廣度和深度上的要點說明清楚以后，依然要針對作文立意這一環節加大訓練力度，做到所謂的“循環性”。此法的遞進性體現在：（1）從具體的意象到抽象的立意之間的遞進。（2）不同立意之間在廣度和深度上的難易遞進。通過這種方法訓練小學生的立意，由易到難、從淺入深，不會給小學生的消化吸收帶來障礙。

四、遞進循環模式在構建學生知識體系上的作用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的忘性是很大的，倘若對曾經學過的知識不能夠及時回顧、及時復習，在使用的時候一樣會一臉茫然、不知所措。對于小學生而言，由于思維形成正處于初級階段，其自控力和理解力都還處于初級水平，因此需要教師輔助其查漏補缺，才能有效對抗日常的遺忘。把遞進循環模式引入小學生的語文教學中，一方面通過教師多遍的重復和平時教學活動中的反復訓練，另一方面借助于教師對所學知識點內在關系的點破，使學生的基礎知識更加牢靠，對新課新知識的消化吸收上障礙也更小。

把“遞進循環模式”應用到小學語文教學中，旨在讓學生在語文老師的輔助下自主解決遇到的難題。一方面教師循環教學，反復強調、反復鞏固學生的基礎知識，優化學生的知識體系；另一方面，利用知識間的遞進關系，使新舊、難易知識有效銜接，幫助學生消化吸收新知識。小學生語文教育關乎個人后期各方面的發展，務必重視起來。

參考文獻：

[1]陳麗琳.“循環式提問教法”的嘗試[J].小學教學參考，1998（11）.

[2]萬麗榮.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].西部素質教育，2019（3）.

編輯 魯翠紅