小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

龍玲

【摘 要】 閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)時(shí)期學(xué)生分析能力和理解能力的基礎(chǔ)，閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生形成更加深刻的語文印象，累積大量的生字與詞匯，在閱讀中感悟大千世界的奇妙，讓學(xué)生的想象力不斷延伸。現(xiàn)階段的語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識，在課堂上給學(xué)生更多自主討論的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，基于學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀的意識，注重學(xué)生閱讀中的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)，熱愛閱讀并主動(dòng)參與到閱讀的互動(dòng)中來，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?教學(xué) ?學(xué)生 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)

引言：

小學(xué)語文的閱讀構(gòu)建起了師生互動(dòng)的橋梁，也使得學(xué)生在語文的暢想中，打開新世界的大門，走進(jìn)語文的多彩視域中，去感受和體驗(yàn)，遷移思維與情感，透徹地明晰語文的真諦。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的閱讀基本能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地閱讀，課堂上預(yù)留時(shí)間表述自己的閱讀想法，并積極地展開思維的碰撞，通過閱讀的討論激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語文教學(xué)應(yīng)注重基本的閱讀分析，秉持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，喚起學(xué)生的閱讀潛能。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣

閱讀要產(chǎn)生興趣，才能有持續(xù)的動(dòng)力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，在脫離教師的任務(wù)安排下，也能夠積極地參與課堂互動(dòng)，積極地投入到閱讀環(huán)節(jié)中去，布置較為鮮活有趣的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生改變以往“閱讀就是任務(wù)”這樣的思想，將閱讀當(dāng)作是消遣的娛樂，在閱讀中形成滿足感，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自主意志。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師就可以通過應(yīng)用多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生營造輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一課的內(nèi)容本身就帶有通話的色彩，教師可以在課程開始之前，為學(xué)生播放一段“小壁虎借尾巴”的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生先觀看動(dòng)畫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這種方式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率。

二、開展多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)在閱讀的過程中展開較為多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極地參與在活動(dòng)里并闡述自己的主觀想法，以更多的時(shí)間供學(xué)生閱讀思考，釋放閱讀的真實(shí)情緒，獲得情感的共鳴，閱讀的內(nèi)容形成較為深刻的印象，活動(dòng)中創(chuàng)建出更加自由而開闊的空間，讓閱讀變得趣味多姿。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師就可以通過開展閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這一課的課程內(nèi)容比較有趣，并且在課文中包含著很多任務(wù)。教師在進(jìn)行這節(jié)課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每五到六個(gè)人一組。然后每個(gè)小組的成員自行分配任務(wù)，并在課下進(jìn)行練習(xí)，然后讓學(xué)生利用活動(dòng)課進(jìn)行分角色朗讀。通過開展閱讀活動(dòng)的教學(xué)方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并且在學(xué)生閱讀的過程中，可以使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和提升。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，從而設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。反之，如果盲目地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

三、加強(qiáng)語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

一篇完整的文章由段落組成。段落由句子連接，句子由詞和詞組成，所以說，詞語是語文教學(xué)最基本的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)，以達(dá)到理想的句子效果，使文章的情感得以準(zhǔn)確表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，對于一篇文章或一篇文章中的段落，老師不能存在應(yīng)對心理，讓學(xué)生只是隨便讀幾遍草草了事，應(yīng)針對所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為學(xué)生制定預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去深入閱讀，標(biāo)注出有關(guān)的詞語和句子;在課上講授中，學(xué)生就能更好地理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且，學(xué)生聽得懂了，興趣也自然就濃了，教學(xué)的效率自然也就高了。比如說學(xué)習(xí)《草原》這節(jié)課，因?yàn)檎n文主要是對草原的秀麗景色進(jìn)行描繪，來抒發(fā)作者見到草原的大好心情，可以先提出問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行有目的地思考，從而更好地體會(huì)和理解文章。

四、促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法

培根說：“有些書只需對其一部分進(jìn)行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可，然而對于那些少數(shù)的好書而言，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地進(jìn)行閱讀。”就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，略讀指的是快速而粗略地閱讀文章，包括了解文章的描述、作者的介紹、風(fēng)格等。其目的是準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，對段落的概要進(jìn)行簡要理解，把握主線，闡明文章的創(chuàng)作背景。精讀是對整篇文章的深入研究，在精讀課上，教師要讓學(xué)生注意文章的上下文，全面理解文章。要理清思路并思考，以便更好地把握文章的內(nèi)容;加強(qiáng)對文章深層含義的理解。除此之外，老師還需要通過各種各樣的方式來引導(dǎo)教學(xué)。比如說，在學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生對文章的寫作順序、主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、不解之處、主旨段落等進(jìn)行批注，并在教師講解文章時(shí)讓學(xué)生做好課堂筆記，以使學(xué)生有效、有序地開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀能力。

五、階段性檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果

除了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，定期對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行檢驗(yàn)，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的有效辦法。例如，教師可以每隔一段時(shí)間，為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外閱讀內(nèi)容，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。然后教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生不斷地進(jìn)步。教師可以將每一次學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，做成一張折線圖，方便學(xué)生看到自己閱讀能力的進(jìn)步情況。需要注意的是，教師在測試中應(yīng)該注意方式、方法，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。

結(jié)束語：

閱讀內(nèi)容是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力也是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要任務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段如培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、開展閱讀教學(xué)活動(dòng)、階段性閱讀能力測試等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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