初中英語詞匯教學有效策略探究

楊艷珠

【摘 ?要】 在初中英語教學中，詞匯教學是最基礎部分，同時也是英語教學的難點。從一定程度上講，詞匯的掌握程度決定了一個人英語水平的高低。由于漢語與英語之間在構詞方面的巨大差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。然而，只要我們開展有效的詞匯教學策略，引導學生掌握記憶詞匯的有效方法，那么詞匯學習的難題就很容易被攻克。本文筆者結合自身英語教學實踐，提出了幾條初中英語詞匯教學的有效策略。

【關鍵詞】 初中英語 ?詞匯教學 ?有效策略

詞匯是英語學習的基礎。詞匯之于語言的學習，就好像建造一座高樓大廈所需要的磚瓦。掌握一定數量的英語詞匯，有助于提高說話能力以及英語閱讀和寫作的水平。然而，目前我國初中英語的詞匯教學模式比較落后，教師讓學生進行機械地記憶，不僅詞匯記憶效率低下，還消磨了學生學習英語的興趣和意志。如何進行有效地詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生能夠主動、自覺地記憶單詞，是每一個英語教師應該不斷認真思考的一個問題。

一、基于構詞法的詞匯教學策略

《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能夠根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語單詞的來源很廣，最初的一些英語單詞來自法語和拉丁語，英語詞匯的構成方法也很靈活。當代英語產生的大量詞匯就是通過構詞法形成新的英語詞匯，這樣就為我們記憶和理解英語詞匯提供了一條有效的途徑。因此，教師應該在詞匯教學過程中積極利用構詞法來教學。

例如，常見的構詞法一般有三種：派生法、復合法和轉化法。派生法指的是派生詞根和詞綴結合構成單詞的方法。人們要記住成千上萬的單詞是有困難的，但是英語詞根和詞綴是有限的，通過添加詞根和詞綴會使詞義發生變化，比如電視（television），就是由（tele-）和（-vision）組成的。（tele-）表示遠距離，（-vision）表示看，遠距離看的東西就表示電視了。復合法是將兩個或者兩個以上的單詞構成新詞的方法，比如“gentleman， evergreen， blackboard”等詞匯。此外，轉化法指的是用一種詞類直接轉化為另一類，從而使單詞具有新的意義。

二、基于歸類方法的詞匯教學策略

歸類法就是按照事物的性質、特點、用途作為區分的標準，將符合同一標準的事物聚類，不同的則分開的一種認識事物的方法。歸類法在英語詞匯記憶中也可以發揮重要的作用，比如可以根據聯想或者對比將詞匯進行分類記憶，這樣符合學生的記憶規律，并且能夠開拓學生的思維，使學生能夠將詞匯靈活地運用或者聯想，這樣就會達到事半功倍的記憶效果。

歸類方法一般分為三種：對比、歸納、聯想等三種方法。對比，英語中有許多詞性或者詞義相近的單詞或者詞匯，在近義詞之間進行辨析或者對相近的詞組進行對比，就可以幫助學生準確地把握單詞的用法，比如，比較“in front of”和“in the front of”或者“when”和“while”的用法。歸納，就是通過將同一性質或者同一話題的單詞進行歸類整理的方法，比如教師給學生提示一個“apple”的單詞，讓學生說出與水果相關的其他單詞。聯想，就是要求教師在教學中強化單詞與單詞之間的聯系，比如“Bill”在英文單詞中有表示人名的意思，同時也表示“法案”。

三、基于情景的詞匯教學策略

詞匯只有放到句子和段落里才能顯示出它的意義。然而在傳統的單詞教學模式下，教師卻將詞匯之間的聯系割裂開來，讓學生進行死記硬背，這樣的效果十分差，并且學生也并不能掌握詞匯的真正含義與用法。情景化的詞匯教學就是讓學生圍繞詞匯展開交談，并輔之以聽、說等實踐活動，讓學生在情景當中體會和理解單詞的用法。

例如，在講授“stick”這個單詞時，教師可以提前準備膠水、紙以及木棒等道具。在教學中教師可以把利用膠水把紙張粘貼在黑板上，并且對學生說：“I can stick this piece of paper on the black board.”使學生體會“stick”在這個句子當中的意思。此外，教師還可以拿著木棒說：“This stick is mine.”這句話表示的意思是“這根木棒是我的。”這樣一來，就使得學生掌握了“stick”的兩種含義，并且也了解了這個單詞的具體用法。

四、基于固定搭配的詞匯教學策略

固定搭配，是英語詞匯常見的一種類型，是指語法形式或者語法結構固定的板塊，包括多詞詞匯、句子的填充框架等，這是英語學習的基本單位。語塊教學融合了詞匯、語法和閱讀教學，可以全方位提高學習者的語言能力，這也是現代英語學習的一種流行趨勢。

例如，英語語塊主要分為以下四種：（1）“Hi！”，“Well done！”這已經不是簡單的詞匯，而是具有一定語法意義的句子了。（2） 習慣搭配，比如參加“take part in”、“get out”等等。（3） 慣用的表達，有一些句子并不是完整的結構，但是在英語表達中卻十分常見，比如：“What？蒺s wrong？”。（4） 句型框架，學好這一部分可以幫助我們更好地進行英語造句和表達，比如“Not only... but also...”通過這些語塊的學習和記憶，能夠幫助學生長時間地儲存英語知識。

總而言之，詞匯教學是初中英語教學的重點，教師應該運用多樣化的教學方法，幫助學生用更加多元的方法記憶和理解詞匯，并提高學生的詞匯實際運用能力，從而提高初中英語詞匯教學的質量和水平。

參考文獻

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