核心素養下的初中英語課堂教學管窺

鄒麗

【摘 ?要】 我國教育部制定全新課程標準明確指出，強調發展學生核心素養教育理念，要求課程將培養學生核心素養作為重點目標，實現學生全面發展。教師在整合教學方法時應樹立正確教育觀念，即教學以豐富學生知識體系和培養其自主創新能力和思考能力為主，全面啟發學生思維。初中英語作為培養學生語言技能學科，也應在核心素養背景下優化教學理念和教學方式，提高課堂教學效率。對此，本文則從明確教學目標、實施分層教學以及運用信息技術等分析核心素養下初中英語課堂教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】 初中英語 ?教學策略 ?核心素養

高考改革政策規定，當前教育應改變傳統應試教育問題，通過在課堂教學中培養學生應用能力和重視學生個性發展改變傳統應試教育對學生思維限制，提高學生英語應用能力，真正實現核心素養教育目標。

1. 明確教學目標 優化英語課程建設

初中英語課程多集中于語法、閱讀、寫作等方面，很少涉及核心素養。尤其不同地區學校有不同教學側重點，忽視培養學生終身適用發展所需的關鍵能力和必備品格。因而在英語教學中應將培養學生核心素養納入其中，將國家出臺的教育政策制度具體化。在英語教學中應引導學生從傳統“要我學”轉變為“我要學”，滿足學生內在學習需求，調動學生參與英語學習積極性。初中英語教師在傳授基本理論知識和技能的同時注重培養學生學習興趣，激發學生創造性、積極性，使學生具備適應社會發展能力。例如在教學中充分利用各種渠道調動學生參與積極性，必要時還可開展英語游戲教學，激發學生學習興趣。針對英語基礎較差的學生可運用現代多媒體活躍其思維，以小組討論形式分析教學重點和難點，提高英語教學效率和質量。

2. 實施分層教學 注重學生個體差異

當前初中英語課堂教學普遍采用單一沉悶教學方式，學生在課下反復復習所學知識。正是這種教學方式忽視學生個體差異，教師只要根據課程大綱和教材為學生傳授知識即可，而學生慣性聽從教師安排的教學任務進行訓練，長期以往則形成依賴性心理。分層教學法是新課程改革和素質教育下的產物，將其應用于課堂教學教學中可以改變傳統教學存在的缺點，有效激發學生學習興趣，即使英語基礎較差的學生，也不會因自身無法趕上教師教學進度而產生自卑和放棄心理，英語基礎較好的學生也不會因教師教學進度無法滿足自身需求而不愿參與其中，可以說分層教學模式增強學生學習英語自信心，更能促使學生掌握英語知識并節約教師課堂教學時間，便于教師留有更多的時間指導學生掌握更多的英語技能，推進課堂教學進程，進一步提高課堂教學效率。例如在學習Can you come to my party？一課為例，英語教師可以設計以下教學目標：要求英語水平較差的學生認真誦讀并掌握相關重點詞組，例如the day after tomorrow， baseball， the day before yesterday， football等，使學生盡可能知道其意義和具體使用方法，做到不遺忘和不缺失。要求英語水平中等學生熟練掌握本單元句子，例如Can they go to the concert？ Can he / she go to the baseball game？ Come and join us！等，使學生正確使用have to， can， might等情態動態。要求英語水平高學生自主表演對話，引導學生應用所學知識并對目標語言進行內化。從上述分層教學使不同英語水平掌握難易有別的知識內容，在不同目標引領下完成學習任務，還能耐心傾聽他人表達，實現全班學生共同發展目的。

3. 運用信息技術 激發學生學習興趣

21世紀不僅是經濟高速發展社會，也是信息技術普及時代。正是因為迅速發展的信息化技術，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。新課程標準也要求各個學科教師在具體教學中運用新型教育理念和教學方式開展教學并大膽嘗試新應用，從而更好地實現提升學生綜合素質目標。微課是信息技術發展下的產物，清晰直觀呈現教學重點和難點，使學生充分感受到學科魅力。在初中英語閱讀教學中應用微課是基于互聯網思維，將傳統英語閱讀課錄制成微課形式，改變傳統注入式教學，使學生從被動學習逐漸轉為主動學習，最大限度培養學生語言能力。以Unit 8 It must belong to Carla中的“Mystenies”神秘事件，其中Section A部分為閱讀教學，英語教師可以運用微課截取和整合教材，要求學生關注閱讀文章并結合內容尋找最佳標題，找出課文中各個人物對奇怪聲音的推斷。英語教師先通過幻燈片為學生播放狼、熊和狗的聲音，引導學生通過聲音辨別聲音來源。之后再讓學生觀看視頻后搶答猜測結果，當學生情緒漸入高潮后可以為學生播放一段奇特的聲音營造緊張氣氛并提出相關問題，幫助學生掃清閱讀障礙，有效理解所學內容。微課最顯著的特點即時間短，內容精，有利于集中學生注意力，因而英語教師在詞匯教學中可根據教材知識對教學內容進行精簡，但需要提前了解教材內容并結合學生實際情況挑選學習內容，增添課堂教學趣味性。例如在學習season詞匯為例，英語教師可以先提前引導學生學習春、夏、秋、冬四個季節詞匯，分別為spring， summer， autumn和winter等，英語教師借助微課為學生展示上述詞匯字母拼寫，這種精簡化、生動形象的英語詞匯教學可以調動學生學習英語積極性，幫助學生快速理解和掌握所學詞匯知識，提高學習效率。

4. 結語

總之，在經濟社會高速發展背景下，初中英語學科也應緊跟時代發展趨勢，積極培養學生核心素養，使其成為綜合型應用人才。明確教學目標，結合學生實際情況開展分層教學，善于應用信息技術，打破傳統單一沉悶課堂氣氛，提高英語教學質量，實現預期教學目標。

參考文獻

[1] 羅麗娟.核心素養體系下的初中英語課堂教學之我見[J].都市家教月刊，2017（3）：83.

[2] 楊溶.核心素養體系下的初中英語課堂教學探索[J].校園英語，2016（20）：108.

[3] 倪志敏.核心素養體系下的初中英語課堂教學分析[J].考試周刊，2018（17）：112.