淺談“組塊”在小學英語單詞教學中的運用

阮吟吟

【摘 ?要】 單詞是英語學習的基礎，因此單詞教學也成了英語教學中極為重要和關鍵的一環。但記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙。本文結合認知心理學，從單詞的呈現，鞏固方面，談了自己在單詞教學中滲透“組塊”記憶法的一些階段性嘗試，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關。

【關鍵詞】 小學 ?單詞教學 ?認知心理學 ?組塊

隨著新教材的改革出現，單詞量激增，使學生原來存在的記憶單詞難這個問題更加突出。為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語詞匯教學的關鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運用，將直接影響對英語的學習成敗。我們如何幫助學生把枯燥的單詞學習好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？

一、提出在單詞教學過程中滲透組塊記憶方法的背景分析

在實際教學中主要存在以下問題：

（1） 詞匯讀音困難

學生喜歡在每個單詞后面用漢字注音，如“elephant （哎力分特），computer （卡皮油特）”。識記程序是：“單詞——漢字注音——單詞”。

（2） 詞形記憶困難

發音不準，不但影響聽力，還影響詞匯的記憶。在學生眼里，“seven”是5個字母：“s-e-v-e-n”，而不是一個整體。于是就出現了多抄一個字母或者漏抄一個字母而全然不知的現象。同樣，他們大聲背單詞時也反映出一個問題：按字母順序逐個死記硬背。用這種方法，學生記起來是既費力又費時間。

二、“組塊”的概念

在認知心理學上，所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母） 聯合而成熟悉的、較大的單位（如字詞） 的信息加工，也指這樣組成的單位，Miller （1956） 從信息加工的角度出發，認為一個字母是一個組塊，由幾個字母組成的一個字詞仍是一個組塊。幾個字詞組成的一個詞組也是一個組塊。對同一材料的組塊也可能不同。比如，“認知心理學”5個字對不懂心理學的人來說是5個組塊;對稍懂心理學的人來說，是兩個組塊（認知、心理學） ;而對心理學家來說則只是一個組塊，組塊實際上是一種信息的組織或再編碼。

三、采用“組塊”記憶法的理論根據和可行性分析

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發音，書寫一個單詞時，主要按照發音來書寫出單詞的字母;要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發音。學生掌握了一定的發音規律，再采用“組塊”記憶法記憶一個單詞，那么單詞在學生眼中將不再是一個個孤立的字母的組合，而是一個字母和幾個字母或者幾個字母和幾個字母的組合搭配。從認知心理學角度來看，“組塊”能夠減少記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。例如：“computer”這個單詞，如果不根據發音規律分音節進行組塊，那么對于初學英語的學生來說，就需要記8個字母的組合順序：“c-o-m-p-u-t-e-r”，也可以說，學生的記憶中有8個刺激單位;但是如果對單詞進行組塊，那么，computer這個單詞就可以這樣記：“com-pu-ter”，那么刺激單位就減少為3個，但是每個單位所包含的信息不再是一個字母，而是多個字母的組合，而且這些字母符合一定的發音規律。教會學生內隱地根據發音規律采用“組塊”記憶的方法，對于學生升學后學習大量的英語單詞是有很大幫助的。

四、“組塊”記憶與單詞教學相結合的階段性實踐

對于教材上規定四會掌握的單詞，在這些單詞的呈現階段，很多教師都把重點放在單詞的發音和意義上，而忽略了單詞的拼寫。借助多媒體課件，整體“飛出”單詞，如“computer”，直接導致學生對單詞的“形”的認知加工不夠深;沒有經過深刻加工的單詞便難以進入學生的長時記憶。既便是教師在鞏固操練階段借助多種活動方式來鞏固單詞的“形”，學生也只能是機械地記住了這些對他們來說復雜且無規律的字母組合順序。比如，“computer”在學生看來還僅僅是8個字母的機械組合，不久學生就會遺忘。因此，我試著在“computer”下方用不同色塊依次呈現“com pu ter”。在單詞分色塊呈現的暗示下，有些學生在潛意識中便能運用自己已有的拼音知識，將該單詞讀出來。教師有必要對各個色塊上的字母組合進行示范拼讀，如 com /k？藜m/; pu /pju/; ter /t？藜/，一邊讀，一邊讓課件同步依次呈現教師讀到的色塊。結合課件演示，我故意放慢速度帶讀，讓學生自己去體會單詞具有分音節組塊拼寫的現象。

針對單詞的拼寫訓練，我設計了“我來切面包”這個環節。如圖所示，這一步目的是為了培養學生根據音節對單詞中的字母進行組塊的能力。在學生能夠正確地讀出單詞的基礎上，讓學生學會分塊記憶單詞，從而提高學生單詞的記憶效果。學生內隱地掌握這個方法之后，記憶單詞將不再死板地按字母順序記憶，而是逐漸養成將字母分音節進行一定的組塊之后再記憶的習慣。

第二個環節，如圖所示，學生要以最快的速度幫每個詞塊都找到合適自己的氣球。在學生懂得使用“組塊”記憶法的基礎上，使學生能夠深入加工這三個部分的詞塊，鞏固對各個詞塊之間的順序的識記。這一步操練不但加深了學生對單詞拼寫的記憶，反過來也對提高學生根據詞塊分音節讀單詞的能力有所促進。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音就等于記住了這個詞的拼寫形式。學生只有內隱地掌握了“組塊”記憶法，詞匯學習中的困難將變得不再難以攻克了。

五、結束語

在課堂中滲透“組塊”記憶的嘗試中，我深深感到，培養學生生詞拼讀能力是一個長期的過程，需要教師在教學中一點一滴地滲透。將認知心理學上的“組塊”理論與小學英語的單詞教學相結合，是我在這個學期所做的初步的階段性嘗試，其中不乏很多缺點與不足，還需要我們進一步地去探討，去改進。

參考文獻

[1] 馮志.淺議詞匯組塊教學在小學英語教學中的嘗試[J].作文成功之路（中），2016（3）：17.