計算教學中提高小學生問題解決能力的策略研究

徐平

【摘 ?要】 現階段小學數學教學過程中，總是出現小學生不重視計算，害怕麻煩的現象，導致計算準確率非常低。因此，在小學數學的計算教學過程中，教師需要通過科學的教學方式，引導學生進行計算，提高準確率。利用有效的措施，加強算理，能夠在一定程度上激發小學生的參與性，提高其計算的能力。鑒于此，本文主要對計算教學中提高小學生問題解決能力的策略進行分析。

【關鍵詞】 計算教學 ?小學生 ?問題解決能力 ?策略

小學數學考試之后，很多學生都會出現計算方面的錯誤。其主要原因在于學生計算的時候太粗心，因為沒有清楚地了解問題，導致計算不清晰，使用方法不當，所以出現計算錯誤的問題再所難免。計算能力是學生未來發展的一個重要能力，學校應該加強重視，通過有效的途徑促進學生計算能力的提高。

一、加強簡算，對學生的靈活計算能力進行培養

所謂簡算，指的是對于一些問題的特殊算式，計算的時候能夠通過運算律和性質與有關的數學知識對一般運算的順序與方法進行改變，利用比較靈活的和簡單的運算方法展開計算。可以通過以下途徑進行。一是，數學教師要引導學生有一個簡算意識。例如，203+175，776-302的計算題目，當小學生進行筆算的時候非常地耗費時間，教師要加強觀察，總結歸納出該問題的簡算法則。想要確保計算準確性，數學教師要在簡算之后讓學生再次通過筆算進行驗算;二是，教師必須指導學生對算式特征進行觀察，主動地尋找適合計算的簡便運算。比如，出現的54+99×99+45這道題，有的學生覺得根本不能運用簡算，所以教師叫可以讓學生計時開始做，之后，教師再讓學生講解算理，有一些計算時間比較長的學生是按照數學四則混合運算的順序進行計算的，還有一部分學生算得比較快，他們運用的是45+54=99的規律，所以算式就成為了99+99×99，通過乘法分配律進行計算，即99×（99+1）=9900。因此可以看出，就算學生最終的計算結果都是對的，教師還是需要加強對于學生簡算能力的引導和培養，降低運算時間，如此一來，能夠為學生的計算帶來很大的便利。

二、加強學生的口算訓練

計算的基礎就是我們的嘴了，進行口頭計算要確保準確性，同時，必須確保計算的速度。這一計算能力的培養，并不是一蹴而就的，而是應該進行系統化的訓練。利用上課之前的三分鐘進行口頭計算，能夠得到較好的效果。在每節課開始之前，可以準備20道口頭問題讓學生回答，或者可以讓學生首先計算，之后再統一地修改答案，還要定期進行總結，表揚并激勵優秀的學生，提高學生的計算熱情，提高他們口算計算的準確率，為學生計算能力的提高做好基礎保障。除此之外，還有一些經常運用運用方程的結果，這有助于口頭計算速度以及準確性的提高。

三、加強學生估算能力的培養

估算其實就是指不能在日常生活當中進行精確的計算，或者是指并不需要計算正確的結果的計算方式，這是整合數量關系與空間形式的一種概算。提高學生的估算能力，主要包括四則混合運算和解決問題題目。小學生能夠通過估算方式對結果大致的范圍進行確定，初步了解計算結果是否正確。例如，“總復習”中有一道這樣的題目：一千克大米的價錢是3.5元，小麗準備購買15千克，但是她只有40元錢，能買到嗎？在處理這類問題的時候，首先需要讓學生尋找有效信息，明確數量之間的關系，之后再按照數量關系進行列式，進行“大估”或者是“小估”，有助于學生估算能力的提高。

四、加強筆算，為學生培養一個良好的學習習慣

對于筆算能力來說，這是計算能力提高過程中的一個重要部分。同時，筆算還是在學生口算基礎上通過筆列豎式進行計算的一個過程。想要讓小學生計算的更加正確和迅速，就需要長時間的練習以及嚴格要求。小學數學教學過程中，首先教師可以利用一些例題讓學生加強理解，并且明確算理。比如在筆算加法的教學中，就要讓學生明確注意事項，即一是，相同數位之間要對齊;二是，個位滿十，必須向十位進一;三是，從個位加或者十位加都可以;四是，十位數相加時，要記住加上個位進去的“1”。也就是說，只有學生能夠理解，并且明確算理，才可以在計算的時候更加準確;其次，教師還要對練習題進行精心設計。要注意題不在于多而在于精，必須具有針對性。在筆算訓練的過程中，小學生要將精神聚焦在算式中，養成一個仔細的學習習慣，提高自身的計算能力。

結束語

綜上所述，提高小學生本身的計算能力并不是短時期就能夠實現的，而是需要通過日復一日、長時間的系統化練習，同時，數學教師還要針對學生的實際情況制定針對性的教學策略，為學生提供提高計算能力的機會，運用正確的計算練習法，鼓勵學生加強練習，幫助學生建立自信心，培養一個良好的學習習慣，這樣一來，才可以促進小學生學生計算能力的提高。

參考文獻

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