對初中道德與法治課教學的一點思考

馬廣文

【摘 ?要】 隨著現在信息技術的發展，各種多媒體教學越來越多地運用于課堂，但是很多問題也顯現出來，學生只是作為一個聽課者，沒有互動也沒有激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】多媒體 ?學生主體 ? 道德與法治

一、多媒體使用，營造課堂情景

初中生身體和心理都處于快速發育階段，他們對于一些新鮮事物會抱有比較強烈的好奇心，但是相對于其他課程來說，道德與法治課程比較枯燥，不容易激發他們的學習興趣。在這種情況下，道德與法治教師可以運用有效的教學手段將教材中的內容真實地、直觀地展現給中學生，這個有效手段就是多媒體。多媒體可以把課本中一些抽象的理論，枯燥的文字，以形象、生動的畫面展現于學生面前。例如在教學《情緒的管理》這一課時，教材中對于學生如何更好地管理情緒沒有過多的說明，此時教師便可以借助多媒體為學生播放一段視頻，視頻當中是一位心理學家專門針對中學生如何調整情緒開展的講座。這一期的講座讓學生聽的津津有味，心理學家講述的許多例子也與學生的生活有很大聯系，例如學生對于父母的關心不知該作何回應，學生在壓力下不知道如何緩解等等，這些都是教材沒有涉及的內容，教師借助多媒體進行課堂拓展，讓學生了解到更多的知識，這樣學生的興趣一下子就被激發起來了，學生的學習積極性和主動性就被調動起來了，學生從學習中感悟生活，拓展能力。

二、小組討論，發揮學生學習的主體作用

由于初中學生已經具備了一定的學習能力和思維能力，所以在初中這一階段的教學中教師要加強對于學生自身學習主體作用的發揮，發揮學生的主體作用是新時期教育教學的主要要求，也是對教師教學能力的考驗。在初中道德與法制的教學中，教師要根據學生的具體學習興趣方向，引導學生進行積極的小組討論，使具有不同學習優勢的學生在小組討論學習中互相學習，互相幫助，共同提升。例如八年級下冊《公民的基本義務》這一課中，第五十頁中的討論：“我是學生，納稅與我無關”這個觀點正確與否。一部分同學說：“我是學生，沒有收入，我沒有納稅，等我長大掙錢了才會納稅”，可是也有同學說：“雖然我沒直接納稅，但我是消費者，我購買商品，商家和生產者納稅，我也間接的成了實際上的負稅人”。這就啟發學生從不同的角度思考問題，提升他們思維能力，從而促使整個教學中效果的提高和學生的共同進步，這也是集體教學中對于學生合作學習引導的主要目的。

三、建立一套學生評價體系

課堂教學的拓展給予學生充足的時間和空間，學生主動成為學習的參與者、實踐者，通過師生互動，分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀。教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，就要學會評價學生。學生是獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異。這種差異有先天遺傳因素和后天教育因素。課堂上如果教師不注意細節，只用“一把尺”衡量所有學生，基礎好的學生很容易回答，基礎差的學生回答不出來，也得不到老師的肯定，從而產生厭學情緒，課堂也會變的枯燥無味，死氣沉沉。因此，教師要在課堂上發現和尋找每個學生的閃光點，從不同角度對不同的學生給予正確的評價及賞識，使學生產生學習興趣，拉進師生之間情感的距離，營造出一種熱烈、輕松、和諧的學習氛圍。所以，我覺得教師可以從以下幾個方面進行有效課堂評價：

第一，適度有效地進行表揚評價，讓課堂充滿活力。在課堂上，該表揚時，要慷慨真誠;不該表揚時，守口如瓶。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不同的。優秀學生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也是反應平平;而后進生則不然，他們很在意老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如優秀生在解出難題或對某題有新的解題方法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

第二，用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂更加洋溢溫情。課堂評價要求教師能根據學生的回答及反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己提出高的標準，不斷進步。面對那些稚嫩的臉龐和純潔的心靈，我們就要學會賞識那些值得賞識的東西，如在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給予鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也極為有益的。

第三，對學生多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更加明智，更理性地進行學習，而不是盲目地為表揚所驅使，一味地為表揚而學習。我們在對評價形式創新的時候，不要忘了傳統的評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

以上幾點是我對初中道德與法制教學的幾點思考，課堂教學最終目的就是為了促進每一位學生的全面發展，讓我們樹立發展的教育觀，用發展的眼光去看待每一位學生，讓學生有一個自主的天空，讓課堂教學煥發出生命的活力和生機。初中道德與法治課堂教學，要始終做到以學生為中心，做到知識講授與學生主體激發同時進行，促進學生學習效率的提高。