初中語文閱讀教學主問題設計探究

覃燕

【摘〓要】 初中語文課堂閱讀教學存在碎問碎答現象，碎問是初中語文課堂閱讀教學效率不高的重要原因。基于此，本文對主問題的設計方法進行簡要分析。

【關鍵詞】 初中語文 ?課堂閱讀 ?主問題設計

主問題是教師在充分研讀文本的基礎上，從整體角度出發所精心設計的，能夠引發學生對單篇課文或一組課文，進行閱讀、思考、討論、理解、品味、欣賞、探究等活動牽一發而動全身的、重要的關鍵問題。

一、課堂閱讀教學主問題的設計意義

1. 凸顯閱讀特點與本質

主問題是引導學生深入閱讀的關鍵，是閱讀教學中能從教學內容整體角度或學生整體參與角度引發思考、理解和欣賞等過程的重要組成。閱讀是從視覺材料中獲取信息、增長見聞、訓練思維、積累語言、提升能力、豐富體驗等等的綜合過程，對于一個人的影響是多方面的，而在主問題引導下的初中語文課堂閱讀教學則更貼近閱讀的這些特點，尤其能夠使學生通過閱讀獲取信息、訓練思維、積累語言、提升能力、豐富體驗，而碎問，也就是多問題則注重獲取信息和知識這一方面，在訓練學生思維、培養和提升能力等方面較為欠缺。

2. 更利于開展閱讀教學

主問題對于閱讀教學的理念、目標、內容、過程、評價等方面均有影響，從教師層面來看，主問題的存在更有利于教師組織和開展閱讀教學。首先，根據課標要求，閱讀教學要求關注學生的感受，教師不能夠用單方面的講解來替代學生的閱讀，而應該充分體現閱讀是教師、學生與文本三者之間的對話這一本質特征，而最終主問題的解決也需要建立在學生的深度閱讀基礎上，這一過程注重學生對文本的把握，也強調學生的獨特體驗，有利于貫徹閱讀教學理念。

3. 更利于學生發展

主問題并不會像碎問一樣能夠立即進行回答，或通過“是”或“否”來回答，而是具有一定的挑戰性，能夠有效激發學生的探究欲望，使其產生閱讀興趣。此外，主問題也更強調答案的豐富多樣，不追求唯一和固定，尊重學生的主體性及其個性化的閱讀體驗，使學生的閱讀興趣與能力得到同步提升。

二、課堂閱讀教學主問題的設計原則及依據

1. 主問題的主要特點

（1）主問題強調思考，發散學生思維，這體現在問題不能夠立即作答，需要經過一定時間的沉淀和思考，且無固定答案，對發散學生思維起訓練作用。（2）主問題強調對話，有學生之間對話、師生之間對話、師生與文本之間的對話等等，且對話強調有效性。（3）主問題的設計考慮到學生的思維發展規律，體現層次和遞進等特點。對同一篇文本，可以運用多種不同的方法設計主問題，主要依據就是主問題的特點。例如，《詠雪》如果也利用標題設計問題：誰在詠雪？如何詠的？你對此如何評價？就不如運用關鍵詞來設計主問題：謝太傅發笑的原因是什么？第二個主問題的設計很明顯更能夠吸引學生在閱讀中進行思考，對學生的思維訓練作用也就更大。

2. 依據主要特點確定設計方法

主問題與傳統設問的關鍵區別就在于強調對學生能力的訓練，也就是語言、思維、探究等多方面。因此，依據訓練性、活動性等特點確定設計方法，能夠真正地提高主問題在閱讀中的作用。例如，在《狼》中，教師可以引導學生多角度理清課文脈絡，在學生經歷過發現角度的過程后，教師則可以根據學生所發現的角度，適當地補充屠夫、狼、情節、夾敘夾議、層次角度。教師考慮到《狼》這篇課文本身十分清晰的思路，抓住脈絡并結合多維反復法設計出主問題，使得學生在閱讀后基本上能夠概括、總結出文章的脈絡，切實提高學生的閱讀、思維能力。

此外，生成性也是主問題的一大特點。例如，在《陳太丘與友期行》中，主問題為：結合文章內容，概括主旨。有的學生會批評友人的無信無理，也有的學生認為友人有好的一面，比如知錯就改，元方批評他時，他也沒有找借口，作為一個大人虛心聽取小孩的批評等等，這就屬于生成性的回答，且沒有脫離文本。教師根據這一說法便可以順勢提出主問題：除了元方突出的優點外，還有什么缺點。“結合內容，評價人物”這一生成性問題相較于“結合內容，概括主旨”更具有多角度性。

3. 依據文本功能確定設計方法

不明確選文的功能，就很難確定主問題，因此，教師首先要明確選文功能的分類：（1）定篇。定篇指的是經典文本作品一類，閱讀目的多為理解作品本身，強調對學生閱讀鑒賞能力的培養，如古詩詞等等。主問題的作用就是帶動學生對定篇文本的反復閱讀、思考、欣賞和探究，具體方法則應該圍繞文本語言、人物、情感、表現手法、表達方式等多個角度，提升學生的鑒賞能力。（2）例文。例文需要教師引導學生從文中找出共同法則，總結出基本原理，這就需要教師選擇好例點，如在《蘆花蕩》中，教師介紹完景物描寫的作用后，就可以設計主問題：找出全文中所有景物描寫的句子，并分析其作用。

三、主問題設計常用方法

1. 根據文體

文體不同，教學內容會不同，主問題的設計方法也就不同。例如，在《背影》中，教師常會引導學生從記敘文和寫人的角度來解讀這篇文本，問題設計為：文中寫了關于父親的幾件事？著重寫哪件？就此分析父親的形象。實際上，《背影》需要結合散文的特點，即抒發作者情感的角度來設計問題：作者在文中的情感變化是怎樣的？

2. 語言特點

不同作者，不同文本，語言風格也大不相同，甚至一個作者在不同時期的語言風格都會有極大差別。因此，教師在設計主問題時，也需要抓住文本的語言特色，引導學生進行品析。例如，在《醉翁亭記》中，教師可以不走尋常路，呈現問題：數一數文中一共出現了多少個“也”字，并分析其在語氣上的不同。并嘗試對其進行歸類。如：陳述語氣：山間之朝暮也、山間之四時也;判斷語氣：廬陵歐陽修也;感嘆語氣：得之心而寓之酒也。

閱讀教學的前提是教師對文本的充分研讀，主問題的設計也必須要建立在教師對文本足夠熟悉的基礎上，只有全面研讀文本才能夠設計出畫龍點睛的主問題，只有研讀文本，才能夠有效預設學生的生成。多方面解讀文本，并在實踐中加以運用，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 崔清平，李國.初中語文閱讀教學中主問題設計的探究[J].基礎教育參考，2018（08）：60-61.

[2] 余梅.初中語文閱讀教學問題設計的方法探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：104.